高中數學有效提問的意義探索

石朝富

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

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高中數學有效提問的意義探索

石朝富

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

摘要：在高中課堂教學中，如果進行有效的提問能夠提高課堂教學效率，幫助學生更好地理解教學內容，可以更好地鍛煉他們的解題能力，就可以了解有效提問在高中數學學習中的重要意義。通過提出幾點有效提問的設計和應用措施，借此來提高數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；有效提問；意義

近年來，伴隨著課程改革的不斷深入，我國的高中數學教學課堂教學方法及模式也進行了一系列的改革，經過不斷實踐，教師將有效提問的方法應用到了課堂當中，提高了學生課堂學習積極性，針對數學問題能夠在教師的引導下積極進行思考，提高了課堂教學效率。同傳統的課堂提問相比，有效提問更加注重教學策略，更加能夠針對學生的理解及知識水平進行有效的提問和引導，使問題能夠與教學內容有效相結合，使學生更加容易接受，更有利于學生數學思維能力的培養。

一、有效提問的含義

有效提問是了解學生的心理活動、促進放射性思維發展的一種方法和手段，是教師成功教學的基礎。只有有效的提問才能在課堂教學中真正實現教師與學生之間相互交流互動學習，搭建傳遞和反饋的橋梁。它可以把教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習掌握情況反饋給教師。有效提問主要是為了讓學生開動腦筋，以他們的認知水平來回答教師提出的問題。教學新課程創新就在于以問題為紐帶，讓學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂。它注重的是過程性評價，由關注教師的教學行為逐漸轉變成學生自我學習和師生之間的交流與互動，讓學生提出問題，質疑問題。新課堂還要求教師在數學的教學中要善于提出能引起學生興趣，促進學生數學思維能力發展，實現教學目標的問題，通過師生之間的交流互動產生新的問題，并最終一起解決問題。

二、應用有效提問的建議和措施

一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關；二是題目難度設置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創意；四是蘊含邏輯內涵，符合邏輯；五是與實際結合，彰顯生活性；六是富有語言特色，表述清晰。教師要結合這些有效提問的設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。

（一）設計題目時要注意銜接課本知識。

教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現了教師對課本原理知識的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步發展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應用。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。

（二）選擇恰當的提問時機，突出教學重點，賦予學生更多思考的時間。

高中數學課堂教學中，想要實現有效提問，需要教師在問題設置、提問時機的選擇等方面進行良好的規劃和準備并賦予學生更多的時間對問題進行思考、分析、總結，以培養學生數學思維，提高教學實效。高中數學課堂上教師如果隨心所欲的進行提問，不但會令課堂變得松散，甚至會令學生產生一定程度上的反感情緒，影響學生學習熱情和學習敦率。因此，教師應通過良好有效的引導，令學生自主的發現問題、提出問題，進而在這些問題的基礎上提出自己的觀點和對問題進行引申，以突出教學重點，并在提出問題后給予學生更多的時間來對問題進行補充、說明、改進，提高學生探究數學問題的主動性，強化學習效果。

例如教師在講解有關“等角定理”的野合，可以引導學生對定量具體內容進行回顧性分析，回顧結束后可設置如下問題：假如在空間里，此定理是否也成立？同時給學生留有足夠的時間去對問題進行思考，這樣就可以達到思考的目的，并為之后學習空間等角定理的學習打下良好的基礎。

（三）適當增設有深度和廣度的課堂問題。

教師提出一個恰當而富有吸引力的問題可以調動學生思維的積極性，讓學生帶著激動和愉快的心情進行學習。如果教師提出的問題過于簡單，激發不了學生積極思考的動力。比如，平面的基本性質中，教師如果提出：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學生就會沒有任何困難地回答出來，沒有任何的深度。如果改成：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生就會考慮“平行”“重合”“異面”或者“相交”的情況做出不同的回答。這種有深度和廣度、信息量適當的提問，可以調動學生思考問題的積極性。但如果提出的問題深度和廣度都比較大，包含的信息過多，就超出了學生能思考的范圍，那也是不合適的。

（四）通過提問讓學生進行內容總結。

學習就是一個總結的過程，我們在進行教學的時候，要通過提問來讓學生進行知識的總結，比如，我們在學習三角形的時候，可以讓學生就幾個三角形來進行比較，這樣學生在對問題進行思考的過程中，就能夠對三角形的知識進行總結。當知識在學生的大腦里形成一定的網絡和體系的時候，更加便于學生進行學習。

三、結語

有效提問在高中數學教學課堂中的應用，不僅僅是為學生提出問題然后給出解決方法，而是通過有效提問，以貼近學生生活和認知的方式來吸引學生的注意力，使學生對數學學習產生興趣，然后能夠積極主動的參與的學習中來，在教室的指導下，努力思考，完成教學內容，對知識的掌握更加牢固，更有利于學生長久的發展。

參考文獻：

[1]趙霞.高中數學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學，2013.

[2]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012，34:663-664.

[3]沈潔.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0170-01