高中思想政治課學生良好心理素質培養

王慧鴻

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

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高中思想政治課學生良好心理素質培養

王慧鴻

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

摘要：21世紀的社會競爭越來越激烈，教師所培養的學生除了必須具備豐富的知識、良好的品德、強健的體魄外，還必須具備健全的人格，適應不同環境和承受各種挫折的能力，以及積極樂觀的人生態度。對于處在生理和心理特殊時期的高中生存在的心理健康問題，高中思想政治課教師應予以高度的重視，從營造和諧民主的課堂氛圍，挖掘教材中心理健康資源，完善教師人格魅力，因材施教等途徑來積極地培養高中生的良好心理素質。

關鍵詞：高中生；心理素質；培養

一、高中生心理素質教育的內涵

心理素質在素質結構中占有獨特地位，一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質是由心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質與心理行為五個方面有機組成，而這五個方面又都蘊含在智力因素與非智力因素之中。培養心理素質，就是要發揮、發展、培養、提高、訓練智力與非智力因素的潛能、能量、特點、品質與行為。因此，心理素質教育主要就是指培養良好的心理素質，形成健全的人格。

二、高中生進行心理素質教育的必要性

（一）有利于促進素質教育目標的實現。

在高中階段各學科教學中滲透心理素質教育，有利于促進素質教育目標的實現。“素質是指人發展的水平與質量，是個體在遺傳體質與先天條件的基礎上，在社會環境影響、教育以及個人實踐中形成起來的穩定的基礎性的身心特點的綜合。”①隨著我國教育改革的深化發展，全面推進素質教育已成為大勢所趨。未來社會是一個充滿競爭與合作的社會，單純知識型應試型的人適應不了未來社會發展的需要。現代教育的核心是素質教育，而素質教育的一個重要特點就是重視心理素質教育。心理素質對一個人的學習、工作和生活有重大的影響，高中階段是學生心理素質形成的關鍵時期，在這一個階段進行心理素質教育，對促進學生的心理健康有著重要的作用。

（二）有利于促進高中生的全面和諧發展。

從高中生的身心特點來看，高中生是正處于半成熟半幼稚、獨立性和依賴性錯綜復雜的時期。這是一個自我意識沖突，心理危機四伏的時期，也是一個很不穩定的時期，他們常常由于需要得不到滿足而情緒低下，也有的因早戀產生心理糾葛等等。在情感方面，他們的內心世界豐富多彩，渴望被人理解，但波動性大，內心充滿矛盾，容易產生偏激情緒。在認識方面，他們有時過分欣賞自我和苛求社會；有時心理失衡，把社會理想化，對自己缺乏信心。因此對高中生進行心理素質教育，可以有效地幫助高中生順利渡過青春期、健全人格。

三、加強高中生心理素質教育的對策

（一）需要教師轉變教學理念，正面引導學生。

高中階段開設的課程多與心理學有著更多的關聯，作為目前學校教育中更多肩負著培養學生良好心理素質的重要載體，教師需要具備這方面的能力。教師要從學生全面發展的角度出發，要重視和幫助解決學生出現的心理問題，僅靠簡單的說教或者常規的教育方式是難以實現的。還要憑借心理學方面的專業知識來助推學生心理問題的解決。教師的精神面貌可以直接影響到學生的聽課效果及人格塑造。因此，在當代社會為保證教學質量及學生健康成長，教師也需要及時轉變教學觀念，與時俱進，不斷更新教育理念，并掌握教育心理學的一般規律，進而運用于教學實踐中。

（二）深挖教材心理健康資源，提升課堂效果。

思政教材中常蘊含著對學生行為規范、人格要求等心理健康教育內容，教師在備課和課堂中要懂得如何挖掘此類資源。如高一的《經濟生活》中就涉及“正確對待金錢”的內容。通過對不同金錢觀及其帶來的不同人生觀進行比較，可以培養學生樹立正確的金錢觀和人生觀。在講“消費心理和做理智的消費者”一節內容時，針對當前部分中學生互相攀比的現象，如飲食消費向廣告看齊、服裝消費向品牌看齊、娛樂消費向流行看齊、人情消費向成人看齊等，分析互相攀比帶來的后果及危害，教育學生要正確認識金錢，摒棄盲從心理和攀比心理，從而引導學生做一個理智的消費者。還有在高三的《生活與哲學》中涉及“實現人生的價值”的內容。通過對不同價值觀所帶來的不同人生進行比較，教育學生要在勞動和奉獻中創造價值，在個人與社會的統一中實現價值，并不斷砥礪自我、自強不息，努力發展自己各方面的才能，樹立堅定的理想信念，從而在為社會的奉獻中實現自身的價值。利用教材中的心理健康素材，可以培養學生健康的心理和健全的人格。

（三）充分利用多種教學形式，拓展教學內容。

融洽的師生關系是提高教學質量的前提，營造和諧民主的課堂氛圍是保證有效教學的條件。目前在高中思想道德課堂中，多數中學生缺乏學習興趣，出現厭學情緒，因此，教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學，避免教師單向傳授。在課堂中，應利用網絡開展多媒體教學，使學生能夠聲像結合、圖文并茂地學習知識，教師還要運用詼諧、激勵的語言藝術,關注學生的閃光點，認真傾聽并對學生的思維成果進行充分肯定，使學生放松心情，享受學習的樂趣。教師還應結合學生關心的熱點話題，社會關注的熱點問題等緊密聯系課堂內容，激發學生的自主性和創造性。若要實現心理健康教育的深入開展，教師除利用好課堂的45分鐘外，還應積極開展課外活動，如辯論會、小組合作探究活動等，培養學生的團隊協作能力，完善學生性格特質，形成積極樂觀的健康心理。

（四）必須尊重學生個體差異，做到因材施教。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”②每一位學生都是具體的、有差異的生命力個體。教師在教學過程中應該尊重學生的個體差異，根據學生的不同特點進行教育，因材施教，這樣才能真正培養出有健康心理和健全人格的學生。在課堂教學過程中教師只有根據不同學生的心理和個性特點，并采取與之相適合的教育措施，才能取得良好的教育效果。有學者說過：“許多限制自己取得成功的外部因素，歸根結底，其實都源于自己的內心。”③對于學生在課堂上的異常表現，教師應根據學生的個性特點，采用或送去一個眼神、或結合教學內容給予提醒、或課下對其進行循循善誘的教育等多元教育方式和手段，保護學生敏感的自尊心，助力學生心理健康。正如心理學家洛扎克洛夫所說：“重要的是將你們的目光集中在一個較高的目標上，以此來激勵自己向創造性的方向前進。”④

注解：

①賀淑曼：《健康心理與人才發展》，世界圖書出版公司 ，1999 .43.

②［蘇］BA蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議（修訂版 全一冊）》［M］，北京：教育科學出版社，1984.142

③史彩娥：《高中生心理健康教育：二年級上冊》［M］，蘭州：甘肅民族出版社，2013.37.

④李荼晶：《輕松·愉快·憂質·高效——介紹洛扎諾夫的暗示教學法》［J］，天津教育，1986（05）.

作者簡介：王慧鴻(1987.11-),女,漢族,籍貫：江蘇省徐州市,學歷：江蘇師范大學在讀碩士,單位：江蘇師范大學,郵編：221116,研究方向：學科教學（思政）專業。

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0152-01