小班化條件下后“茶館式”課堂教學模式初探

佟小東

[摘要]黑河小學借鑒上海靜安教育學院附屬學校的后“茶館式”教學模式，結合本校教學實際，積極推行“學生先學——以學定教——暴露問題——共同釋疑”的后“茶館式”教學模式，努力提高課堂教學效率，取得了良好效果。

[關鍵詞]小班化;后“茶館式”;教學效率

上世紀60年代，著名教育家段力佩先生的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學在全國產生了很大影響。之后上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利提出后“茶館式”教學理念，力求使教學方式更加多元，教學方法更加靈活，教學手段更加先進，進一步引領學生開展有意義的學習和知識建構。

黑河小學結合自身實際，把后“茶館式”教學模式引入課堂，通過幾年的努力，這一教學模式不斷完善，教學效果也逐漸顯現。

一、確立教學思路，提高教學效率

我校結合小班化教學實際，以《課程標準》為依據，在建校之初采用了“質疑導學”的教學模式。在教學過程中教師引導學生自主提出問題，以發現型的問題情境組織教學。但“質疑導學”模式在實施過程中也出現了一些問題，如學生自學的太少，教師引導的太多，學生的潛意識展示不夠等。為了解決這些教學困惑，我校與市教研院進行合作，先后兩次派教師去上海靜安區教育學院附屬學校觀摩，學習小班化條件下后“茶館式”教學模式。

上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利結合新課程改革的理念并秉承了教育家段力佩的教育思想，提出了后“茶館式”教學模式。該模式設定了“學生先學——引導暴露——共同解題”的教學程序，要求體現一個核心：以“議”為教學核心，強調學生與學生、學生與教師進行充分討論，讓教學走向對話;兩個干預因素：學生自己學得會的，教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決;三個發展：教學方式要更加完善，教學方法要更加靈活，教學價值要更加明確。

在不斷學習的過程中，我校全體教師深切感受到，后“茶館式”教學關注學生習得知識的方法和過程，能夠有效提高學生的學習效率。

二、結合學校特點，落實課改理念

我校實施后“茶館式”教學模式主要經歷了制定方案、試行推廣、總結創新、全面推廣四個階段。

首先，結合學校實際制定方案。學校成立了教學改革領導小組，由校長擔任組長，制定了科學完善的課改方案，并通過校本培訓等活動豐富課改內涵。結合學校小班化教學實際制定了《小班化教學規程》，開創了一條適合小班化特色的教學之路。

其次，以學定教，落實理念。全校各教研組每學期精心部署觀課、議課活動，認認真真搞教學，扎扎實實做研究。課堂上積極落實“先學后教，以學定教”的教學策略。語文教研組開展了“同課異構”教學活動，要求四個平行班的語文教師就同一教學內容先集體備課，再相繼在各自的班級中上課，其他教師跟隨聽課、評課、議課。“同課異構”模式為教師搭建了學習和交流的廣闊平臺，加強了組內教師的團結與合作。數學教研組開展了“一人四課循環實證”教學活動，由一位數學教師就同一教學內容在四個平行班中依次上課，其他教師依次而聽、依次而評、依次而議。“一人四課”促進了教師的個性化成長，教師們經歷上課、評課、反思和再上課、再評課、再反思的四次循環研課，提升了自身的業務能力和教研水平。在觀課議課的過程中，領導和教師從不同的角度關注課堂上教師的變化、學生的變化、課堂的生成等，不斷總結經驗，探索出適合學校發展的、獨具特色的后“茶館式”教學模式。

再次，課題研究，總結經驗。我校在學習借鑒南京個人課題研究模式的基礎上，把個人課題研究作為學校教學工作的突破口與切入點，開展了具有小班化教學特色的個人課題研究，鼓勵廣大教師發掘后“茶館式”教學中的困惑與問題，通過個人課題研究來消解問題與困惑，促進教師的專業發展。

通過一段時間的探索，全體教師認識到，開展課堂教學改革一定要注重吸取外校成功的經驗，在此基礎上確立符合本校實際的課堂教學模式。一旦確立了教學模式，就要堅定不移地推行下去，并在實踐中不斷將其完善。

三、創新課程教學，增強課堂活力

1.設置“長短”課程，調動學習興趣

我校打破每堂課40分鐘的慣例，實施“長短課”結合的彈性課程。根據學科內容，長課40分鐘，大多安排在上午，適用于知識量較大的學科，如語文、數學等;短課35分鐘，大多安排在下午，適用于有一定操作性和實踐性的學科，如科學、美術等。這樣靈活安排課堂內容，不僅節省了時間，學生學起來也更有效率，學得更加輕松。實行“長短課”結合的彈性課程后，學生的上課時間比以往少了30分鐘，可以利用這30分鐘開展跳繩、籃球、羽毛球等體育活動，提升學生的身體素質。

2.開設兒童課程，豐富課堂內容

開設晨誦、午寫、暮讀等兒童課程，引領學生讀好書、寫好字。晨誦：每天早上晨讀十分鐘，用誦讀開啟新的一天。午寫：每天下午書寫一刻鐘，寫好中國漢字。暮讀：每天晚上讀書半小時，用經典的童書滋養童年。

3.開展節日課程，拓寬課堂內涵

學校建立了以“四節”（讀書節、藝術節、英語節、感恩節）為主線的節日課程體系。如在感恩節期間，以王肅精神為依托，采取多種育人形式，開展一系列革命傳統教育和國防教育活動。

4.挖掘課外課程，延伸課堂教學

為了挖掘課外的教育教學資源，學校開展了豐富多彩的實踐活動。如組織開展“紅色之旅，綠色軍營”夏令營，使學生體驗軍人的責任感、自豪感和神圣感。教師帶領學生走進軍營，參觀部隊、武警的軍事演習，觀摩部隊的內務衛生、軍事訓練、隊列表演等。還組織師生到全國愛國主義教育基地璦琿陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等場所開展紅色緬懷活動。

5.實施課程統整，開拓學生視野

在音樂、美術、體育、信息、科學等學科嘗試進行課程統整，如將京劇、合唱、口風琴、豎笛、剪紙融入不同年級的音樂和美術教學，將圍棋、跆拳道、籃球融入體育教學，3-6年級將電子小報制作、ppt應用、fash動畫制作融入信息教學，將種植等實踐活動融入科學教學。學校自編京劇、寫字、英語音標等校本教材7本，小學健康教育教材6本，并通過開展校本課程教學提升學生的綜合素質。

學校倡導建立以班級為單位的“特色課程”，課程建設呈現多樣化、融合化、特色化的態勢。如五年三班確立了小樂團特色課，二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，形成了朗誦特色課，六年四班確立了鉆石粘貼畫特色課，還有讀書特色課、國學特色課、足球特色課、演講特色課、鼓隊特色課……每一個班級的特色課都成為孩子們童年的“營養品”，滋潤孩子們的心靈，促進孩子們的成長。

三、課堂變化明顯，教學成果突出

1.學生的主體地位得到彰顯

后“茶館式”教學的核心是以學定教，課堂教學中充分體現學生的主體地位。推行后“茶館式”教學模式以來，在課堂教學中教師講解少了，學生展示多了;上課打瞌睡的學生少了，敢于發言的學生多了。每堂課學生都積極參與課堂學習活動，有的學生參與活動的次數多達5-8次，在課堂學習過程中學生的主體地位得到彰顯，個性特長得到發展。

近幾年來，學校先后涌現出中央電視臺科教頻道《我的一本課外書》全國第二十五強·讀書少年張駿馳、“龍江最美少年”丁然、黑龍江電視臺《挑戰小學生》節目選拔最強國學少年陳博文……今年11月中旬，我校22名學生表演的情景劇《毛豆豆的夢幻之旅》通過黑河市的選拔，到哈爾濱參加全省的展演，并被選送到國家參展。

2.實現教師課堂角色的轉變

后“茶館式”教學模式要求教師由單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。在教研組集體備課的基礎上，教師結合學校小班化的教學實際，從備課本轉變為備學生、備課堂，重視學生的個體差異，把學生的差異看成是一種教學資源并加以開發利用，從而真正實現因材施教。課堂上，當學生進行自主討論時，教師到學生身邊走走轉轉，積極地看、認真地聽，了解學生的所思所想，為學生的學習服務。

3.教育教學質量穩步提高

在教學過程中，教師把“話語權”交給學生，讓學生充分展示自己的“相異構想”，引導學生自主探究和討論，激發了學生學習的主動性，提高了課堂學習效率。

關注學生今天的發展、關注學生將來的發展是每一個教育工作者不懈的追求。今后，在課堂教學中我們將繼續完善后“茶館式”教學模式，努力調動學生的學習積極性，進一步優化課堂教學。

參考文獻：

[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]張人利.后“茶館式”教學——提高課堂教學質量的實證研究[J].北京：人民教育， 2011，（5）：41-45.

（責任編輯 趙永玲）