網絡化思政教學方式探尋

秦洪濤

（永州職業技術學院，湖南 永州 425199）

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網絡化思政教學方式探尋

秦洪濤

（永州職業技術學院，湖南 永州 425199）

摘 要：思政教學是教育工作中的重要內容，對于學生的思想品德教育有著極其重要的意義。近年來，隨著計算機與網絡技術的快速發展與普及，思政課的教學方式不再局限于傳統的課堂講讀模式，開始向網絡化、信息化教學方式發展。新的教學模式為思政教學開辟了全新的天地，也帶來了新的機遇。但是同時網絡化環境的復雜性、多樣性也為思政教學工作提出了新的挑戰。只有充分理解網絡化環境的優勢與弊端，實行揚長避短、富有針對性的教學，才能充分發揮思政教學的積極影響與應有的作用。

關鍵詞：網絡化；思政教學；教學方式

一 網絡化思政教學的基本概念與重要意義

網絡化思政教學就是依托網絡教學系統作為基本教學 平臺，并以各種網絡通信工具、編輯系統、文件傳輸工具作為輔助所進行的網絡化教學活動。其核心是運用計算機互聯網技術與多媒體手段作為進行教學的重要工具。

從計算機與網絡技術的發展形勢來看，發展、創辦網絡教學，是思政教學改革與發展的必然趨勢。網絡化思政教學方式的優勢，除了計算機網絡應用的技術便利之外，最主要是改變了舊式教育的單向性，變成了雙向互動性教學。其不僅發揮了教師的教學主導作用，又能夠將學生從過去被動的參與者變為擁有主體地位的共同參與者，從被動接受教學改為交流探討、合作的教學方式。

網絡化思政教學開辟了全新的教學空間與教學形式，實現了思政課教學模式的創新，對思政課程建設與教學改革作出了巨大推動，在教育事業發展史上有著劃時代的重要意義。

二 思政教育在網絡環境下的發展機遇

（一）網絡環境為思政教學提供了豐富的教學資源

在今天信息化時代，知識已經呈現爆炸式增長，網絡環境的信息流通特點，決定了現代社會對于自我學習能力和自我教育能力的倚重。傳統的積累式學習方式已經不能完全滿足個體的發展需要，懂得利用現有資源、不斷獲取新信息的學習方法，比單純學習已經固有的知識顯得更加重要。網絡環境不僅近乎無限地開拓了獲取知識的時空范圍，也加快了信息與知識的增加與更新速度。因此在網絡教學中，思政教育的教學者可以通過網絡資源獲取到極其豐富的專業知識與信息資源，這為教學活動提供了極大的便利與幫助。在社會信息瞬息萬變的時代，印刷出版的固有思政教材內容顯然無法完全跟上時代的步伐，在此背景下思政教育人員可以及時在網絡環境中選取到有用的教學信息，以作為印刷教材的重要補充。[1]

（二）網絡教學環境極大地提升了學生對思政教學的學習興趣與熱情

根據研究人員的調查報告顯示，相對于傳統的課堂教學模式而言，大多數學生更喜歡在多媒體網絡教學方式下上課，且在課堂教學與網絡教學的研究對比中，網絡教學中學生對課程的專注程度明顯超過前者。因此合理使用網絡技術，在網絡環境中進行思政教學活動，能顯著提高學生對思政學習的課堂專注度，激發學生對思政教學活動的學習興趣與熱情。同時，網絡化教學模式也幫助思政教學者擺脫了傳統課堂教學模式中單一枯燥的教學形式，使得思政教學的方式變得靈活多變，使學生更加容易接受理解，從而很好地改進了思政課程的教學效果。

三 網絡化環境對于思政教學工作帶來的挑戰

（一）網絡化環境下溝通情感的缺失

在傳統的教學模式中有一個顯著優點，教師與學生是通過真人面對面進行交流，這在很大程度上促進了師生感情的建立，也使得即時溝通更容易順利進行。而網絡環境具有高度的虛擬性，在網絡化環境中，思政課程的教師與學生的面對面交流被減少了，這在某些程度上難免會導致人際溝通情感的缺失。人際交往的疏遠，由此會導致人際關系趨向冷漠以及情感疏遠。在教學中，這樣的情形可能會影響到學生對思政教師教學內容的信賴與遵從。[2]

（二）網絡化環境的高度開放性對學生社會辨別能力不足的影響

網絡具有高度的開放性特點，因此學生可以從輕松地從網絡中獲取大量的思政教育信息，這使得學生求知欲不再集中依賴于教師的教學行為，使教師不再具有信息方面的絕對優勢，這在一定程度上確實會影響教師的教學權威與尊嚴。同時，網絡的高度開放性也為一些負面不健康內容的訊息散布提供了便利，這些負面信息對思政教學的網絡環境造成了很大污染。網絡環境的豐富信息對學生有著很深的吸引力，很多學生都喜歡在網上瀏覽各類信息資源。但是學生群體大多思想還比較單純，對于復雜的社會負面信息缺乏足夠的辨別能力與防御能力，從而容易思想理念的矛盾甚至偏差，從而在一定程度上抵消了教師在思政教學工作中的努力。這樣的情形對思政教學工作也形成了不容忽視的影響與挑戰。

四 實行網絡化思政教學所應做好的工作

（一）集聚教學資源，整合教學途徑，以建立思政教學的新格局

網絡教學作為一個全新的領域，在開展實施時應當做好充分的準備工作，首先便是進行合理的規劃與調整，對思政教學的所需資源與教學途徑進行集聚調配，其中包括教學相關的信息資源、人力資源、資金資源等等。資源的來源可以包括校內、校外甚至國家內外。只有對網絡化教學所需的大量資源進行集聚更新并優化利用，才能對思政教學的網絡建設與教學改革給予有力的支撐，并實現思政課教學的網絡化、信息化建設改革的可持續進行。

在網絡化教學建設的人力資源整合方面，可以進行教師與學生跨班級、跨課程參與，從而實現不同年級、專業或班級的師生之間的相互協作與資源共享，提升思政教學的效率，打破舊式教育的課堂限制。同時網絡平臺可以比較便捷地將思政課程的教師、輔導員、學生、校外名師等相關的人力資源進行集中協調，同時對原先分散無規劃的教學途徑進行整合，從而建立起高效、全面、便捷的思政網絡教學新格局，以提升思政教學工作的效率與質量。

（二）加緊提升思政教學教師的綜合素質與教學能力

相對傳統教學模式而言，教師在網絡化的教學活動中的角色發生了較大的改變。教師由過去的單一的傳授者變成了學生參與教學活動的組織者、引導者與督促者。新教學模式不僅要求教師能夠向學生灌輸課程知識，還要能夠善于充分調動、促進學生的積極性、主動性與創造性。因此雖然教師在新的教學模式中的不再是唯一的主體地位者，但實際上教師所需負責的教學工作難度比之前更大，面臨的挑戰難度也更高。同時，網絡教學的時空跨度更大，教師必須能夠投入更多的時間精力，才能保障好網絡教學各個相關環節的正常運行與維護。要做好這些工作，就對網絡化環境下教師的綜合素質與教學能力提出了新的要求與標準，同時還需要教師擁有為教育事業獻身的奉獻精神與思想境界。

（三）使用全新的考評模式以提高網絡化思政教學的效果

網絡教學大大改變和豐富了傳統的教學模式，網絡化環境下教師與學生的教學活動不再局限于課堂范圍，而是形成了全過程持續性與開放性的特點，教師的教授與學生的學習思考都擁有了更大的拓展空間與靈活性。因此作為衡量教學效果的考評工作自然也應當作出相應的改變。例如新的考評體系可以把學生在網絡教學中的綜合表現納入期末總評，適當降低期末考試所占的比重。教學考評的形式。時間都可以根據具體情形和需要進行靈活多樣的調整。網絡化教學的效果一般都比較理想，這樣平時網絡教學的考核與期末考試成績進行綜合之后，將教學考評從單一的高強度期末考試改為平時均衡持續的過程控制，這樣能夠促使學生更加注重學習的過程控制與實際掌握，從而改變舊式教育中教師費力地一條條講完、學生期末突擊一條條背完、考完試就全部忘光的不良狀況，減輕了師生雙方在期末考試期間的負擔與壓力。

五 網絡化環境下實行思政教學的技術工具

（一）網絡教學系統

網絡教學系統一般是以個人空間為基礎、基于教學網站平臺而建立的，具有較強的開放性。網絡教學系統具有完整的教育、學習、交流功能，集網絡空間裝飾、信息資源和交流互動等功能于一體，從而為思政教學開創了全新的授課模式。

（二）網絡信息交流工具

隨著網絡交流互動需求的增長，當前網絡已經出現了很多影響力很大的現代信息交流工具，例如各家微博、騰訊微信、各類聊天群等等。這些現代信息交流工具是目前最流行、最常用的網絡交流平臺，具有很強的即時聊天交流與消息流通管理功能，其操作簡單方便，很容易進行操作掌握，因此十分受到各類人群歡迎，尤其在青少年群體中應用率很高。思政教學的教師完全可以利用這些現代信息交流工具與其他師生共同進行網絡交流，探討教學活動中的各項問題、交流教學經驗與心得，還可以與學生進行教學互動，進行課外輔導、解答教學疑難。此外還可以建立授課班級集體聊天群、微博等，以促進教學交流與感情聯絡，從而更好地為思政教學做好輔助。[3]

參考文獻：

[1]覃翠玲.網絡教學在高職思想政治理論課的應用與思考[J].中國成人教育,2009,(22).

[2]馬寧.思想政治理論課網絡教學設計的整合[J].玉林師范學院學報,2009,(4).

[3]王萍霞.試論高校思想政治理論課網絡教學中交互的教學價值[J].常州工學院學報(社會科學版),2008,(5).

（責任編校：張京華）

作者簡介：秦洪濤（1978－），男，湖南永州人，永州職業技術學院經濟師。

收稿日期：2015－10－16

中圖分類號：G411

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）02-0109-02