“微課”在思想政治理論課教學模式中的研究與應用

譚雅穎

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

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“微課”在思想政治理論課教學模式中的研究與應用

譚雅穎

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

摘 要：文章主要探討了“微課”背景下思想政治理論教學模式創(chuàng)新，并就如何在思想政治理論課運用“微課”來改變傳統(tǒng)教學模式中的僵化和不足進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：“微課”；思想政治理論課程；教學模式

隨著微時代的帶來，我國傳統(tǒng)教學模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，“微課”、“慕課”等新型教學模式開始逐漸進入和代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，并引起高度重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020 年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。”[1]對于思想政治理論課程來說，研究和探討構(gòu)建一種新的學習模式，改變傳統(tǒng)式教學模式中的僵化和不足，更好地激發(fā)大學生的學習熱情，提升高校思想政治理論課的吸引力成為當前思政課稱改革亟待解決的一個重要問題。

一 “微課”的概念界定

關(guān)于“微課”有微型課程和微課程兩種說法。其中微型課程（Micro lesson）是指短期課程或者以單元為基礎的課程，最早是由美國阿依華大學附屬學校提出并應用的。而微課（Micro-lecture）這個名詞的真正創(chuàng)始人是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認為，“微課”既可以作為一種進行知 識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。[2]微型課程是針對課程體系的規(guī)模而言，通常是由一些專題或者單元所組成的系列，在體系設計上更加注重對學習環(huán)境、學習資源和教學活動的創(chuàng)新，在規(guī)模上更加以小、精、簡為主。微型課程在整個教學目標體系中具有相對的獨立性，每個系列都可以單獨成為一個板塊，板塊之間也沒有一定的必然邏輯關(guān)系，組織結(jié)構(gòu)較為松散。微課則通常依據(jù)課程體系標準和教學實踐要求，采用一種新型媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容中的知識點按照一定的邏輯建立關(guān)聯(lián)形成一個體系，然后以視頻的形式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的一種教學手段。由于微課短小精悍，并且以一定組織關(guān)系和邏輯體系將復雜和龐大的內(nèi)容進行分解，因此能夠有效解決理論教學過程中所存在的教與學分離的問題，同時還能夠?qū)⒔虒W課件、教學設計以及教學反思等多項資源有效融合，實現(xiàn)學習效果和學習資源共享的最大化。因此，在實踐中，也廣泛的為高校所采用和應用。

二 “微課”在思想政治理論課程教學模式的創(chuàng)新基礎

教學活動的主體包括了教師和學生，教學活動是教師主體和學生主體雙向參與和互動的一個過程。也因此，教學活動實際上既包括了教師為了實現(xiàn)教學目標和完成教學任務而采用的一些特殊的“教學方法”，也包括了學生為了完成既定學習目標而采用的一些“學習方法”。可以說，我國思想政治理論課程的教學改革和探索都圍繞著如何提高“教學方法”進行，研究和探討應當“教什么”和“如何教”，而忽視了教學活動中另一個主體的主觀能動性。在教學設計上，也更多的傾向于教師主導型，強調(diào)教師對于課堂的控制和把握，強調(diào)教師在課堂的表現(xiàn)。但事實證明，光強調(diào)“教”法，而不考慮學生的學習積極性和主動性，不研究如何讓學生自愿學習、自主學習，往往達不到預期學習的效果。只有讓學生主動參與到教學活動中來，通過自主學習和能動學習，才能融教于學，在學中有所得。因此，研究和實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學模式是創(chuàng)新和改革思想政治理論課程的根本性問題。而微課的良性互動，可重復性、開放性使得教學模式從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，從教法向?qū)W法偏離成為可能。以學為主的教學模式的理論基礎是建立在將教師從知識的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺椭咭约氨O(jiān)督者的身份，從課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂輔助人的角色，同時突出學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中的自主性、能動性，能夠依據(jù)相應的教學設計和教學方案，采用一定的學習策略，應用一定的學習手段，在學習過程中通過自我監(jiān)督、評測、反思和調(diào)整學習目標來完成對既定學習計劃的實現(xiàn)。可以說，采用微課這種教學模式，使得學生既是學習互動的參與者，又是自主學習的管理者。同時，微課還使得延長學習和延時學習成為可能，最大程度的拓展了學習的時間性和空間性。對于成長于網(wǎng)絡時代的90后來說，微課這種教學模式無疑從某種程度上提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力，增強了思想政治理論教育的實效性。

三 “微課”在思想政治理論課程教學模式中的具體應用

探討和研究微課在思想政治理論課程中的研究和應用，主要是結(jié)合思想政治理論課程教學的特點，將微課作為主要教學手段和資源，針對某個知識點采用預設法，以問題為切入點，引導學生自主的進行學習、思考、剖析問題，同時又能夠深入思考和反思自己在學習過程中的問題的一種新型教學模式。[3]具體來說，主要有以下幾個方面：

第一，以學科為單位，構(gòu)建微課體系。在總體把握課程教學目標、教學內(nèi)容的基礎上，將整個課程進行細化，以章節(jié)為單位，將每章節(jié)的重點難點問題提煉出來，以問題導向為索引，將章與章串聯(lián)起來，形成整個課程體系。同時，將每個重點難點以“問題提出——問題分析——問題解決”的形式建立教學模塊，預設一級問題，然后再細化成二級、三級層次，在每個層次之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，以問題邏輯的方式，形成一個單獨的單元，再與其他章節(jié)建立系統(tǒng)聯(lián)系，從而建立整個課程的微課體系。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的第三章為例，首先，這一章需要解決三個基本問題，即什么是人生觀？什么樣的人生才是有意義和價值的？如何科學的對待人生環(huán)境？這三個問題形成了一個遞進的邏輯關(guān)系，解決好了第一個問題才能夠解決第二個，也即前一個問題是后一個問題的基礎和鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化和拓展。其次，在這三個問題的基礎上再對每個問題進行細化，形成二級問題。以什么是人生觀為例，可以將其細化成三個問題：人生與人生觀、人生觀的主要內(nèi)容以及什么是人生矛盾。這三個二級問題形成一個并列關(guān)系并構(gòu)成對一級問題的延伸和拓展。再次，可以通過進一步細化二級問題形成三級問題。可以將人生與人生觀再細化成什么是人生、什么是人生觀以及人生與人生觀的聯(lián)系三個問題。將這三個三級問題與二級問題進行關(guān)聯(lián)，從而形成一個關(guān)于人生觀的微課邏輯問題體系。

第二，以教學模塊為基礎，制作微課視頻。在視頻的設計上，可以采用問題導向性由教師來預設問題，通過細化問題和建立邏輯關(guān)聯(lián)形成為微課程教學內(nèi)容，也可以通過收集學生提問和進行調(diào)查反饋調(diào)整原有體系形成新的設計思路，制作微視頻。微課可以教研室為單位進行拍攝，每個模塊由講授該內(nèi)容最優(yōu)秀的老師來承擔，再將每個模塊合并成為整個課程體系。也可以由某個老師獨立進行拍攝，再將每位老師的授課組成一個教學板塊，進行資源對比和融合，建構(gòu)一個課程體系鏈。同樣以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，可以將每個章節(jié)分別由一位老師來進行拍攝，也可以將每個章節(jié)中的以一級問題為核心形成的二級問題、三級問題為單元，分別由不同的老師進行拍攝，最后組成一個系列，形成整個教學板塊。[4]

第三，實現(xiàn)資源對接，形成教學互動。首先，微課程能夠?qū)崿F(xiàn)資源最大化，并且能夠提高學生的學習興趣和學習積極性。通常微課教學采用兩種不同的模式：一種是教師可以在課堂上直接播放微課教學視頻，讓學生通過觀看視頻教學進行學習。這種微課教學模式的優(yōu)勢在于微課是教師選取本學科最優(yōu)秀的老師進行錄制的，因此能夠讓所有的平行班都能同時享受最優(yōu)質(zhì)的師資。第二種是將微課放到學習空間或者通過慕課平臺讓學生開展自主學習，將課堂的時間節(jié)省下來讓學生和老師對課程的內(nèi)容進行探討，通過討論強化對知識的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。此外，學生還可以通過空間學習平臺對課程內(nèi)容進行點評、提問，討論等形式強化對知識點的理解。其次，微課教學能夠使教師不斷的進行學習，擴充知識面，提升教學能力和教學手段。微課獨特的教學模式使得教學活動從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，教師從課程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的輔導者、答疑者。這種角色的轉(zhuǎn)變一方面給教師在課堂上預留了更多的時間與學生進行互動，另一方面也對教師的教學能力提出了更高的要求，督促教師將更多的時間和精力投入到教學活動中來。

第四，建立微課平臺，推動教學反思。可以以教研室為單位，以課程為類別，分別建立微課教學平臺，實現(xiàn)線上線下教學互融互通。對于必修課，網(wǎng)絡微課平臺以資源補充性為主，即對于課堂上沒有學習或者遺忘的內(nèi)容進行查漏補缺。針對選修課程，則可以考慮以網(wǎng)絡課堂教學的方式為主，通過在線瀏覽時間來確定學生是否能夠得到該門選修課程的分數(shù)，同時在結(jié)合網(wǎng)絡平臺測試和線下考試來確定學生該門課程的最后成績。同專業(yè)或同學科的教師可以利用微課進行教學研究、教學交流或教學技能比賽。此外，每個任課老師還可以依托大學城空間資源等網(wǎng)絡平臺來建立課程練習題庫實現(xiàn)對課程教學的補充，完善傳統(tǒng)理論教學的不足。學生如果有疑問，可以在空間上直接提出，五分鐘左右就會有師生提供解答。同時教師一些視頻的制作需要有問題和解答，這就要求教師在制作微課程視頻時，必須把握教學規(guī)律，既要合理地控制時間，又要巧妙地設計問題和答案，這就從另一個方面推動了教師不斷去開展教學研究和探討。[5]

參考文獻：

[1]孫忠良.“微課”教學在“概論”課程第八章中的設計與運用[J].山西高等學校社會科學學報,2015,(8).

[2]孫忠良,王飛霞.高校思想政治理論課“微課”教學模式的研究與應用[J].思想政治課研究,2014,(12).

[3]顧駿.借力“慕課”推動中國教育更快前行[N].中國教育報,2013-07-19.

[4]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].課程教學,2014,(6).

[5]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報,2013-08-21.

（責任編校：咼艷妮）

作者簡介：譚雅穎（1979－），女，湖南衡陽人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為法律與思想政治教育。

基金項目：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研課題“高職思想政治理論課‘微課’教學模式的研究與應用”（項目編號GYK YJ2015011）階段性研究成果。

收稿日期：2015－11－02

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）02-0107-02