在英語空主語習得中搭建腳手架實踐

林梨葒，歐陽超群

(閩南師范大學　外國語學院，福建　漳州　363000)

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在英語空主語習得中搭建腳手架實踐

林梨葒，歐陽超群

(閩南師范大學外國語學院，福建漳州363000)

摘要：英語空主語習得是二語習得中的重要組成部分之一。本研究從搭建腳手架的研究視角來探索普遍語法對二語習得的敏感性問題，從英語空主語著手，關注母語為漢語的二語學習者對英語空主語習得的實效性，從而驗證學習者對普遍語法的敏感性。通過分析學習者對于英語空主語的常見錯誤類型，通過搭建腳手架實踐創設與學習者生活實際緊密聯系的話題，在搭建合理支架基礎上剖析英語空主語習得中常見的錯誤類型，幫助他們更好地認識與理解英語空主語，提高英語空主語的習得實效。

關鍵詞：二語習得； 英語空主語；腳手架實踐

對于母語為漢語的二語學習者來說，要想全面而正確地習得英語空主語有一定的難度。空主語(null subject)是二語習得研究中的一個重要語言現象[1]。漢語作為一門[+null subject]語言，允許出現空主語，而英語是[-null subject]語言，除了省略句之外，正常情況下不允許出現空主語。因為英語與漢語的空主語參數設置不一樣，因此漢語母語者在學習英語的過程中便出現了丟失主語的情況。筆者將以搭建腳手架實踐形式研究英語空主語的實效習得，歸納出學習者在英語空主語所犯的錯誤，降低習得英語空主語的錯誤率。通過給學習者創設與生活相聯接的真實體驗，讓學習者能夠在理解的基礎上實效習得英語空主語，同時在體驗中得到學習英語的樂趣。

一、空主語概念界定與理論基礎

1.空主語

空語類(Empty Category)是指沒有顯性的語音形式，卻具有語義和語法功能的語言成分[2]。空語類理論在管轄和約束理論中占有重要地位，自喬姆斯基20世紀80年代提出以來就備受各國語言學家們的關注。而空主語是空語類中的一個重要組成部分，它是指在一定的句法關系中具有句法和語義的作用，但不發音的成分[3]。空主語(null subject)是指句法常規結構位置中的主語沒有顯性出現，是二語習得研究中的一個重要語言現象[1]。空主語在漢語中隨意出現，而英語卻不允許空主語。英漢語在空主語上的差異，如下所示： 快要下雨了。(It will rain soon.)[4]。英語與漢語在空主語方面有所不同，而喬姆斯基(1981)的“空主語參數”(null-subject parameter)能夠為此進行解釋：漢語為正值[+null subject]，可以出現空主語，英語為負值[-null subject]，不可以出現空主語[5]。漢語可以出現空主語，就不存在虛主語，而英語沒有空主語，但存在只有語法作用的虛主語“it”和“there”。

2.形態一致原則

Jaeggi and Safir(1989)提議的形態一致原則(Morphological Uniformity Principle)，即“空主語出現并只能出現在具有一致屈折形態的語言中”[6]。這與 Huang(1989)的方案極為不同[7]。因此，詞形變化一致即指此種語言中所有動詞的形態分為屈折和非屈折兩類。如果某種語言中的某些動詞能夠在形態上分為詞根跟詞綴，但別的動詞的詞形卻只有詞根，那么這門語言的詞形變化就可以說是不一致的。

二、搭建腳手架理論在習得英語空主語上的實例分析

腳手架(scaffolding)最早由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學習者可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法立體完成的任務[8]。腳手架(也稱支架)的理論基礎是維果斯基的最近發展區，強調以學習者為中心，針對學習者的學習能力與學習水平，為學習者搭建合理的使之可以攀沿向上的支架[9]。搭建一個使二語學習者能夠攀沿向上的支架，使學習者在搭建的腳手架上進行體驗式學習，讓“參與”、“愉悅”和“共鳴”這三個創設的支架在特定“環境”中互動形成的，使得這四個要素引導學習者在搭建的腳手架上愉快學習。運用腳手架理論來習得英語空主語，在將英語空主語習得變得更形象化與趣味化的同時學習者認知策略可以達到最大程度的實效發揮。習得實例均涉及到學習者對空主語習得的常見錯誤類型，并在此基礎上給學習者提供支架引導，讓學習者能夠理解和明白英語空主語的不同類型和特點，幫助他們更好地習得英語空主語。以下以英語空主語習得中的四種類型作為范例:

類型一：存現結構虛詞(“there”)主語

*He asked me if was a meeting this afternoon. VS He asked me if there was a meeting this afternoon.

類型二：虛詞(“it”)主語

*I found difficult to learn English. VS I found it difficult to learn English.

類型三：天氣虛詞(weather “it”)主語

*We were ready to leave when began to rain. VS We were ready to leave when it began to rain.

類型四：指示代詞(referential pronoun)主語

*The match has started and we hope will win. VS The match has started and we hope it will win.

英語語法學習相對枯燥無味，但是在習得方法上同樣可以運用腳手架理論加以創新，改變現狀，激起學習者對英語語法學習的興趣。許多學習者在習得英語空主語結構時最容易因為母語的干擾陷入混淆狀態。筆者認為可以通過一系列的支架式搭建來激起學習者的學習興趣，寓教于樂于英語空主語習得中。例如當學習者學習空語類時候，可以倡導以學習者的實際生活經驗為基礎，通過體驗創意對白來習得英語空主語，將英語空主語的理解與識記的抽象化轉變為形象化。如在多人課堂學習中，可以集中團體學習優勢，將團體分為幾個小組進行對白設計競賽，采取創意對白的形式，讓學習者利用 He asked me if there was a sports meeting this afternoon.這句話為線索，正確演繹出一個三分鐘內的創意對話，同時要求主題以校園生活為主，內容積極向上，要求在創意對白中體現語言的精妙及構思的精巧，并且在創意對白中體現出包容與團隊協作的理念。這樣的搭建支架式引導學習讓學習者在體驗中學會包容與理解，并在情境對話中體驗團隊協作，同時也開發了學習者的創新力與英語的口語表達能力。與此同時，支架式引導下的創意對白使得學習者就更容易理解類型一中的there作為這個句子大家庭中的一員是不可或缺的,同時為學習者的語言知識、心理健康以及個人價值觀方面都進行了感情滲透與感情升華。再者，當學習者遇到類型二、類型三和類型四的時候，可以運用I found it difficult to learn English./We were ready to leave when it began to rain./The match has started and we hope it will win.為例，以組句中錯失“it”的學習者為一組，習得空主語正確的學習者為另一組，舉辦一場關于英語空主語習得的小組研討會，并各自制作宣傳海報，定好某個時間讓二語學習者用學過的英語在研討會現場闡明自己的論據。討論結束后針對類型二“虛詞(‘it’)主語”、類型三“天氣虛詞(weather ‘it’)主語”和類型四“指示代詞(referential pronoun)主語”這三種英語空主語習得中缺失“it”的典型誤區，推選出發言人代表本組發言,并從不同方面給予兩隊學習者一樣的鼓勵。知識不分絕對的對或者錯，重在自主探索的過程中對知識的自主研究。這樣的研討會籌辦既能激發學習者對其他技能的發展，又能培養學習者的思辨能力，同時鍛煉了二語學習者的英語口語能力與團隊精神，寓教于樂于團體學習中，不失為一種腳手架理論指引下良好的體驗式學習法。在這樣的腳手架理論指引下，學習者能夠在創設的有趣并且聯系生活實際的話題或活動中習得英語空主語。在快樂的真實體驗中學習，在有趣的學習中體驗快樂，提高二語學習者對英語學習的興趣，進而提高學習者的綜合素質。

三、學習建議

要全面而正確地習得英語空主語對二語學習者來說有一定的難度。所以，在對本文的研究基礎上，筆者對此提出一些建議。首先，對于教師來說，如果教師們在教授英語空主語的時候，能夠告訴學習者空主語的特征和類型，可能更有利于學習者去認識和總結英語空主語的知識點。但是，筆者并不建議教師在初始階段給二語學習者過深地講解英語空主語的功能語類，過深地講解可能會混淆學生語言知識的習得。其次，如果學習者在英語空主語上犯錯誤，教師們要更傾向于解釋錯誤的類型，通過不斷的例證進行歸納總結，給學習者不斷的引導和體驗式語言輸入。再次，對于學習者來說，能夠理解和明白英語空主語的不同類型和特點是非常重要的，這能夠幫助他們更好地習得英語空主語，而不是僅僅靠死記硬背去習得它。雖然對于處在初始階段的二語學習者來說，死記硬背也是一種學習方法，但是我們更鼓勵二語學習者能夠在理解的基礎上學習英語，這樣更有幫助也更能激發學習者對英語的興趣和自信心。

四、結語

二語學習者對英語空主語的習得發生在第二語言習得的成熟階段，在初始階段并不能很好地接受英語空主語。但是隨著語言的不斷輸入，二語學習者需要到達一定的階段，對英語空主語才更具敏感性。在此基礎上，建議在學習英語空主語時，針對在“It”的缺失這一現象，做出足夠的引導和有效的輸入，幫助學習者在支架式理論指引下更好地習得英語空主語。其次，能夠根據學習者習得英語空主語的錯誤類型對癥下藥，幫助他們更好地實效習得。最后，建議在課堂學習或者團體學習中倡導搭建腳手架式學習法，通過貼近生活且形式多樣的支架指引學習，讓學習者在體驗中愉快學習，在學習中實效體驗，并正確理解及應用英語空主語。

參考文獻：

[1]Zyzik,E．C．Null objects in second language acquisition：grammatical vs．performance models[J]．Second Language Research，2008，(24)：65～110．

[2]王脈.英漢空語類的句法分布探究[J].寧波教育學院學報，2007，(1)：49～51.

[3]陳紅波.英語空主語探究[J].遼寧工業大學學報，2011，(6)：57～59.

[4]常輝,周岸勤.母語為英語的學習者漢語中的空論元研究[J]. 語言教學與研究，2013，(3)：7～15.

[5] Chomsky, N. Lectures on government and binding[M]. Dordrecht: Foris，1981.

[6] Jaeggli, O., & Safir, K. The Null Subject Parameter and the Parametric Theory[A]. In O. Jaeggli & K. Safir (eds.) The Null Subject Parameter[C]. Dordrecht: Kluwer，1989. 1～44.

[7] Huang, C.T.J.Pro-drop in Chinese: a generalized control theory[A].In Osvaldo Jaeggli.The Null Subject parameter[C].Dordrecht:Kluwer academic publishers，1989.

[8]馮妮.腳手架理論在英語教學中的應用[J]．新課程，2014，(10)：78．

[9]楊誠婷.基于腳手架理論的大學英語寫作教學[D]. 長沙：長沙理工大學，2011.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

*收稿日期：2015-11-19

文章編號：2095-4654(2016)02-0119-03