英語教學改革背景下學生思辨能力的培養

耿 娟（海南師范大學 外國語學院，海南 海口 571158）

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英語教學改革背景下學生思辨能力的培養

耿 娟
（海南師范大學 外國語學院，海南 海口 571158）

摘 要：在全球化進程日益加速以及知識經濟時代不斷發展的今天，人才之間的競爭日趨激烈，思辨能力的培養已被列入到了高等教育的培養目標之一，且逐漸融入到了各個學科教學進程中去，為教學效果的增強提供了不可多得的活力源泉。現今大學英語教學面臨著更多的發展機遇和更大的挑戰，只有結合實際對教學工作進行更深入性的改革與完善，注重在教學中培養學生的思辨能力，才更符合時代與素質教育發展的要求。因此，在最新的歷史形勢下，如何在英語教學改革中培養學生的思辨能力，成為擺在教學工作者面前一道不可忽視的重要課題。

關鍵詞：英語教學；思辨能力；重要性；培養途徑

一　思辨能力和思辨能力培養的重要性

思辨能力，也就是思考與辨析的能力，它強調的是運用 恰如其分的評價標準進行必要的思考，通過自己認真的論證與分析，選出自己認為正確和重要的內容，最終做出最科學合理的判斷。思辨能力是個體思維能力的核心，具有強大的思辨能力的個體在處理相關問題之時，常常很順勢地從正反兩方面去思考和分析，并且深入性地對自身展開必要的自我檢測，對于正確的觀點非常堅持，堅決摒棄錯誤的看法，思辨能力越是強，就越不會輕易的盲目排斥或者盲從。因此，思辨能力的培養與鍛煉，不僅是提高學生綜合素質的關鍵，而且對于大學英語教學效果的增強以及素質教育的推進等都有著極其重要的意義。

思辨能力的研究由來已久，不少文獻資料都顯示，西方的一些國家，特別是美國針對大學生思辨能力的培養和研究工作十分重視，學者們對思辨能力紛紛提出了自己的想法和建議，比如美國的哲學會“特爾斐”項目組就提出：思辨能力涵蓋了分析、闡釋、自我調節、解釋、分析、推理以及評價等，其中核心的技能是評價、推理以及分析，該定義在更大的程度上將思辨能力的內涵與本質揭示了出來。有的學者強調思辨能力在學科教學中的重要性，他們認為不同的學科有著不同的教學邏輯思維，在學科教學中融入思辨能力的培養，可以更好地激發學生學習的主動積極性和熱情，在提升他們的學科思辨能力的基礎上促進他們的健康成長。

就大學英語教學工作來說，教學的目標不應當僅僅地停留在理解、記憶的層面，更重要的是用于實踐，進一步引導學生學會評價、分析所學的英語知識點，提醒教師要結合教學實際開展具有創造性的教學。大學英語的教學過程涉及到了各種復雜的關系與因素，若是缺少必要的思辨，學生對所學內容、教學理論以及學習技能等就無法做到更深入透徹的理解，其英語實際運用就會顯得形式化和表面化。以思辨能力的培養為重要目標的英語教學改革的趨勢就是要使得學生養成合理科學的英語學習的思辨能力與理性思維能力，通過一定程度的學、思、辨，在夯實學生英語基礎的同時，讓學生能夠更加自如的應對今后生活與學習中的新挑戰和新任務，其重要性不言而喻。

二　英語教學改革背景下學生思辨能力的培養途徑

（一）開展小組合作式的英語教學模式

新課改要求英語教學工作要著重培養學生的自主學習能力以及學習的主動積極性，大學英語教師要結合教學實際，嘗試通過小組合作的方式，將更多的課堂時間交由學生去支配，讓他們在更加輕松自在的學習氛圍中掌握所學英語知識點，夯實他們的思辨能力。詳細一點來講，首先，大學英語教師要根據班級學生的不同學習成績、學習能力、學習態度以及性格特征等，并結合學生意愿將他們分成實力相當的小組，并且選舉具有領導力的小組長，針對具體的學習任務開展相關探索式學習。比如，教師可以給予學生這樣一道議論題：What are the teachers’roles in communicative language teaching? 讓學生進行小組討論，在學生討論的過程中教師要給予專業的指導和幫助，進而鼓勵學生以小組代表發言的方式上臺表述大家的觀點和看法，對于學生的表現教師要予以必要的表揚和鼓勵，從而在進一步提高學生學習主動積極性和熱情的基礎上，加深了他們對英語學習的理解以及口語水平，也拉近了師生之間的距離，便于今后各項教學工作的順利開展；其次，小組合作式的學習空間不應當僅僅局限在教室，還要求大學英語教師嘗試著將課堂教學“搬出”教室，帶領全班同學一起到學校附近的公園、名勝古跡等進行參觀和游覽，并給予學生一定的游覽任務，比如用英語表述在公園中的所見所聞、嘗試著與游客進行溝通和交流等，如此一來使得大學英語教學改革朝著更加人性化、科學化的方向邁進，也為學生人際溝通能力的提升、思辨能力的夯實做好了強而有力的鋪墊；再者，小組合作式的教學模式并不意味著傳統的課堂教學的淘汰，而是根據學生的實際學習情況對教學工作進行不斷地調整與完善，以期獲得更為理想的教學效果。

（二）運用多種教學形式，全方位培養與加強學生的思辨能力

英語教學改革要求大學英語教師要注重在平時的教學工作中運用多種教學形式，以便更好地為學生思辨能力的培養服務，也促使英語教學可以更好地滿足最新形勢的發展要求。具體來說，其一，可以嘗試運用演講辯論式的教學模式，演講指的是學生根據自身實力確定適合自己的演講題目，首先對某一問題提出自己獨到的見解，然后將自己的觀點表述給他人，而辯論則要求學生對他人的觀點做出迅速正確的分析和判斷，不管是演講還是辯論，都有利于學生思辨能力的提升。比如，大學英語教師可以根據即時的教學需求，在班級中開展辯論賽，以Do you think one’s appearance will affect his life?為辯論主題，在辯論中引導學生以appearance和life為關鍵詞，重點探討二者之間所存在的內在聯系。在辯論雙方激烈的辯論過程中，教師要在適當的時候進行專業化的思路引導和語言輔助，并且在辯論結束之時針對辯論雙方的優劣點做最后的點評，讓學生意識到辯論過程中所顯現出的閃光點和不足，在不斷地改進與完善中逐步提高思辨能力；其二，要經常進行復述式的教學活動，在這樣的教學模式中，學生是學習與教學的主體，教師則充當著引導者的角色，在分析語言的輸入材料之時，要圍繞著五大因素（who，when，where，what，how）進行判斷，同時在輸出的過程中，要注重引導學生科學的篩選材料，將重點材料表達出來。比如教師在每堂課開始之前，可以鼓勵學生針對上節課所學內容積極地進行復述，并且進一步提出自己的所思所想，這樣的教學模式不僅可以夯實學生對之前所學知識的印象，而且也為本堂課教學內容的順利進行奠定了扎實的基礎；其三，可以運用問題引導式的教學方式，這種教學方式可以在更大的程度上促使學生批判性思維的開發，引導學生自主性的發現問題、解決問題、完善問題。這就要求教師在平時的教學活動中引導學生進行換位思考，針對平時所學總結自己的看法和經驗，并且在班會中進行交流與分享，從而在緩和了課堂氣氛的情況下為學生思辨能力的培養與鍛煉提供了更多的契機。

（三）充分發掘英語教學中的人文性

大學英語教師要注重在傳授基本的英語知識與技能的同時，充分發掘出英語教學中所具有的人文性，這不僅有助于在提高學生審美情趣的基礎上增強學生的思辨能力，而且拓寬了學生的思維視野與廣度。教師要先從語言方面入手，好的語言可以給人以唯美的享受，語言所具有的美麗隨處可見，教師可以通過自己的語調、表情和動作等，給語言賦予更鮮明的生機活力，比如在讀某篇文章中的then fixing me suddenly with his bloodshot eyes這句話時，教師如果運用稍微重一點的語氣，并且運用合適的眼神，展示出fix這個詞，這句話就會瞬間生動起來，教師這樣的講解方式可以在一定程度上引領學生進入藝術的世界，讓他們享受到更多美的熏陶，而且為他們思辨能力的提升及其審美情趣的增強提供了更多的活力；與此同時，大學英語的教材所涵蓋的內容方方面面，包括社會、政治、地理、人物以及精神等，這些教材除了表達必要的科學方面的相關知識之外，還蘊含著許多值得探究和學習的人文思想，有些文章可以引導和幫助我們更加真實地看待珍貴的情感、世間的樸素。比如，對于Present (Book 1)這篇文章，教師借助于分析老太太在生日的這天從欣喜和激動地等待女兒歸來，到后來將支票撕碎那刻的心碎的一系列情感的走向與變化，可以讓學生深刻地體會到父母渴望得到兒女關愛的那種思想感情，讓學生對所學文章進行更深層次的思考，如此一來他們的思辨能力可以得到潛移默化的培養與鍛煉；再有，人文性的英語教學還要求大學英語教師要提醒學生認識到，不同國家之間的文化存在著差異與碰撞，比如我們中國人見面打招呼的習慣就是“吃飯了嗎”、“去哪里啊”等，但在一些西方國家，這些問題很可能被他人認為是窺探隱私，他們常用的問候語一般包括Hello、How are you等，教師要在實際的教學中時刻提醒學生注意，在和英美一些國家的人進行交流之時，要盡量地回避諸如經濟狀況、宗教信仰、年齡以及婚戀等方面的話題，要通過引導學生多多關注不同民族之間的文化現象、生活和社會差距等現實情況，幫助他們克服與回避狹隘的民族主義，這不僅有助于促使學生的思辨能力的發展朝著更加正確、科學的方向邁進，而且有利于在幫助學生構建多元化思維的情況下為學生應變能力的提高做好強而有力的鋪墊。

（四）教師綜合素質的提高有助于學生思辨能力的培養

大學英語教師作為學生的傳道、授業、解惑者，在日常的教學工作中注重自身綜合素質的提升，不僅是培養學生思辨能力的重要保障，而且對于學生的健康成長也有著不可替代的重要影響意義。因此，作為一名優秀的大學英語教師，在平時的工作之余，要注重通過

積極主動地借助于廣泛地閱讀、與其他教師進行交流、學習他人優秀經驗、上網查閱資料、觀看優質教學視頻等多種有效的方式，更全面地促使自己的英語技能得到提高與夯實，以便能夠更加自如、從容地應對學生以及教學工作等方面所提出的新挑戰與新任務；同時，學校也要結合具體的教學工作之需，為大學英語教師提供更多的參與培訓與教育的機會，要借助于英語教學專題會議、主題性的拓展訓練活動、推薦優秀英語教師外出深造、邀請社會教學專家來校指導等方式，為教師個人綜合素質的提高提供必要的幫助，從而幫助教師更好地適應教學工作變化的隨時性；除此之外，要注重加強對英語教師的考核，考核的內容要包括教學水平、工作業績、工作態度、學生評價等因素，最重要的是將考核的結果與教師所獲得的福利待遇、薪酬相掛鉤，從而進一步提升教師開展教學工作的熱情和主動積極性，為教學效果的增強提供良好的幫助。再有，為了充分地了解與掌握學生思辨能力以及英語學習的具體情況，教師要經常性地走近學生，與學生進行更多的溝通和交流，鼓勵學生針對目前的教學現狀與自身的學習情況積極地提出自己的想法和建議，這樣可以為學生思辨能力的培養提供更多自由的空間和平臺，更為重要的是拉近了師生之間的距離，便于今后英語教學工作的順利開展。

三　結 語

思辨能力的培養與鍛煉不僅有利于學生英語素質和水平的提升，而且為學生的創新思維和能力、綜合素質的夯實等提供了更多的活力源泉。大學英語教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于在大學英語教學中培養學生思辨能力的良好途徑和方式，通過改革與完善英語教學策略與手段，為學生思辨能力的提升提供更多的幫助和指導，也為社會的進步與發展培養更多所需的優秀人才。

參考文獻：

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[3]李圣恩.如何在大學英語教學中提高學生的思辨能力[J].價值工程,2011,(1).

[4]張艷紅.英語教學改革及培養學生思辨能力的探討[J].才智,2015,(1).

（責任編校：張京華）

作者簡介：耿娟（1978－），女，河北阜平人，碩士，海南師范大學外國語學院副院長，副教授，研究方向為英語語言應用型研究以英語文學。

收稿日期：2015－10－22

中圖分類號：G525

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0154-02