新形勢下高校大學生就業指導課程創新思考與對策

全光華 劉爾球（1.嶺南師范學院，廣東 湛江 524048；2.廣東醫學院附屬醫院，廣東 湛江 524000）

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新形勢下高校大學生就業指導課程創新思考與對策

全光華 劉爾球
（1.嶺南師范學院，廣東 湛江 524048；2.廣東醫學院附屬醫院，廣東 湛江 524000）

摘 要：高校大學生就業指導課程是推進高校就業指導工作的重要途徑，對提高大學生的就業競爭力、保障大學生順利就業的權利具有十分重要的現實意義。論文從高校大學生就業指導課程的概述為出發點，在綜合分析當前存在的問題的基礎上，提出了改進高校大學生就業指導課程的建議與對策，以期對新形勢下大學生就業指導工作有所啟發。

關鍵詞：大學生；就業指導課程；建議；對策

一 引 言

2014年中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年12月，中國網民達6.18億，互聯網普及率為45.8%。[1]其中，手機網民達5億。據統計，大學生占網民總數的近三分之一。[2]此外，當前高校就業指導課教育對象為90后大學生，其價值追求多樣化、新生事物接受能力強和個人中心意識強烈等特點是對高校就業工作的挑戰。

二 高校大學生就業指導課程概述

就業指導課程以內容和形式為標準，可分為狹義和廣義兩大類。[3]狹義的就業指導課程只是給就業人員傳遞就業信息，當用人單位和就業人員之間溝通的橋梁。廣義的就業指導課程內容豐富，是指包括傳遞就業信息、培養就業技能及組織推薦招聘等與就業有關的就業指導系列活動。高校大學生就業指導課程是廣義的就業指導，它是高等院校開展就業指導工作的主渠道，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主要途徑，更是幫助大學生了解就業政策、掌握應聘求職技巧、提高就業技能的有效方法。根據國務院及教育部、人事部、勞動保障部的相關要求，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》。根據要求，從2008年起，全國普通高校將全面加強就業指導服務工作，高校要開設就業指導必選課或選修課，最終要全部過渡到必修課。在授課內容方面，包括建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展和創業教育等幾個方面。

三 當前高校大學生就業指導課程的存在的問題

（一）教學形式單一

目前我國各高校的大學生就業指導課程多數采用說教模式進行教學，以教師為教學主體，學生為教學接受對象，以至于學生只能被動地聽教師講解理論，缺少當前大學生就業的真實案例和學生自身專業就業的實踐分析，效果不明顯。另外，多數高校的就業指導課程均為大班上課，大約有一百乃至上兩百名學生在一個教室里上課，在有限課時內，授課教師無法對學生進行有針對性的指導，保證不了就業指導課程的實際效果。即使有個別高校專設有就業指導工作的“個性化輔導與咨詢”內容，但只是高校負責學生工作的輔導員等人員進行常規的就業政策等內容指導，缺少系統就業指導工作內容。

（二）缺乏系統規劃，開課時機和開課時長不夠合理

當下高校的就業指導課程大多數是在大三下學期或者大四上學期開設，本應該在大一或者大二就進行職業生涯規劃等項目在某些高校或者被取消，或者在大四的時候才進行，而這一時期是大學生開始尋找工作的關鍵時期，此時學生職業生涯規劃等已錯過最佳提升時期，缺乏指導教師的全程學業和職業指導，許多學生會難以合理評估自己的學業生涯規劃和職業生涯規劃，也無法在知識、技能及心理方面為將要就業做好準備，使自己被動求職和就業。

（三）忽視對實踐技能和就業能力的培養

受傳統教學方法的影響，就業指導課程科任老師重理論，輕實踐，導致大學畢業生在實踐層面真正掌握的技能并不多，讓他們即使在臨近畢業時也未必真正掌握相關的就業技能，對職場仍倍感陌生，甚至心存恐懼。對實踐技能和就業能力培養的忽視已經嚴重影響到高校大學生的就業甚至擇業。

（四）師資隊伍專業化程度不高

目前校大學生就業指導課程的任課教師主要由輔導員及就業指導中心專職教師等人員構成，在數量上或是質量上都不能保證大學生就業指導課程教學的滿足大學生的需求。因為就業指導涉及心理學、管理學、教育學、以及法律等相關專業知識和就業技能，而輔導員等非專業就業技能任職教師，乃至擔任就業指導教師的行政人員，其本身的知識有限，難以滿足就業指導教師所需的理論知識和實踐技能，更難以對大學生進行專業化、職業化的有針對性的職業規劃和就業指導。

（五）高校內部對課程認同度不高

當前很多高校開設的就業指導課程，僅是應付教育部有關的政策，只為應對上級的有關檢查。[4]而高校的相關行政和二級學院等相關管理部門對課程的認可度不夠：從學科背景來看，職業發展與就業指導課程屬于多學科交叉的領域，沒有對口的學科依托，給教育管理部門“非正規軍”的印象，對各專業的人才培養作用不大；從教學隊伍來看，任課教師多為從事學生工作的輔導員、二級學院黨委副書記和學校就業管理部門老師而非專業教師，對教學工作不熟悉，缺乏教學經驗；職業發展與就業指導具有高度的“經驗型”特征，但任課教師多數缺乏相關行業、應聘的“實戰經驗”，在對學生傳授職業發展與就業指導的知識、經驗時，其指導作用有限。

（六）大學生對課程的重視程度不高

大學生對高校就業指導課程重視程度不高的原因主要有：一是高校對就業指導的師資不足，再加上其教學方法落后，很難激發大學生對就業指導的興趣；二是就業指導的實用性不強，未能給大學生求職帶來現實指導作用，實際效果不明顯，導致大學生產生抵觸情緒。作為就業指導最重要的參與主體，大學生受教育意識的缺失嚴重影響了就業指導的實際效果。

四 改進大學生就業指導課程的建議與對策

（一）提高高校和大學生對就業指導課程的重視程度

一方面，提高高校對就業指導的重視程度，建立健全大學生就業指導服務體系。[3]高校就業主管部門在對待就業指導課程的認識上，要改變只對畢業生進行就業指導和突擊指導以及教育內容和方法陳舊的現象，建立健全大學生就業指導服務體系，不僅要從態度、知識和技能等層面開展工作，更要充分建立并培養大學生的職業生涯意識、輔導制定職業規劃、指導求職過程等，進一步完善高校就業指導體系。另一方面，加強對大學生對就業指導課的認識，轉變學生學習觀念，使“要我學”變為“我要學”。在當今信息時代下，應借助互聯網等新媒介，建立開放學習、多元學習等新模式，改變學生處于被動接受知識的從屬地位，將學生由后臺推到前臺、突出學生的教學主體地位，這就需要大學生轉變固有的學習觀念，變被動為主動，依靠自己的主觀能動性自主地完成教學過程。

（二）優化師資力量，建設專業化隊伍

現階段，高校就業指導課的師資隊伍無論是在數量上還是在質量上都難以滿足市場的現實需求。因此，一方面，要配足數量、符合實際需要的教師隊伍，從量上保證師資隊伍的建設。另一方面，要升級優化就業指導教師的知識結構，提高就業指導教師的實踐技能和相關理論知識，從質上保證師資隊伍的建設。例如，聘用具有豐富就業教學經驗和深厚就業理論知識的教師擔任高校就業指導教師，確保就業知識的準確性；或加強對專職就業指導教師的培訓，鼓勵職業指導教師參加國家統一的職業指導師培訓和考證等；有條件高校還可以聘請優秀校友等作為高校就業指導的客座教師，可拓寬學生的視野，為學生提供更直接、切合實際的就業指導等。

（三）改進教學方法，完善教學內容

一方面，改進教學方法。建立以學生為中心的就業指導思想，改進就業指導課的教學方法，是增強就業指導實效的關鍵因素。要堅持以學生為中心，注重學生對就業指導的感受和需求。比如社會體驗法，讓學生親自感受職場中可能面對的各種問題，從而掌握相關的理論和實踐；再如情境模式法，讓學生親自體驗職場，從而自發地掌握就業所需要的知識和技能等等。另一方面，根據就業市場需求和學生的思想行為特征，結合人才培養目標制定相應教學內容。高校要根據用人單位反饋意見和學生的特性與共性，調整教學重點、難點等教學內容，與就業市場需求及時有效銜接并服務于學生個體；同時，幫助任課教師深入了解行業相關情況，積累“實戰經驗”，以提高教學針對性和教學質量。例如，可以通過“走出去”，定期組織就業指導課程任課教師前往用人單位交流學習；通過“請進來”，召開行業交流會和招聘會等方式加深對就業市場的了解等。

（四）構建課程評價體系，加強教學管理

一方面，實現就業指導課程的全程化。[5]健全就業指導體系，讓就業指導貫穿于學生在校全程學習中。從大一職業探索期，指導重點應放在自我探索，包括職業動機等；大二職業定位期，指導重點應在了解目標職位等方面；大三個人發展期，指導重點應在職業素質拓展等方面；畢業學年處于職業選擇期，指導重點轉移至面試技巧等方面。此外，還可以建立學生在校期間的檔案，詳細記錄學生在校期間參加社會實踐等，由輔導員、實踐活動單位等全方位給予評價，形成在校實踐活動檔案，體現就業指導的完整性。另一方面，構建課程評價體系，以評促改不斷提高教學質量。通過構建“用人單位、學生、家庭、任課教師、教學管理部門等五位一體”的課程評價體系，采用過程和結果評價相結合、量化和質性評價相結合的評估方法，全面評價課程的效果，以評促改，使課程教學更佳。

（五）以人為本，對學生開展就業指導課實踐教學和個性化的指導服務

就業指導課要根據學生的不同需求和個性等開展個性化輔導，把就業指導課理論融入實踐中，滿足不同專業不同學生的具體需求。例如通過團隊游戲，讓學生明白現在的自己和理想中的自己存在著怎樣的差距，為學生的職業生涯規劃做好準備工作；通過職場對話能夠幫助學生認清就業形勢，做出科學的職業規劃和職業決策；通過情景模擬，讓學生扮演不同的崗位應聘者，體會不同的角色，同時也使學生了解面試流程，在將來的面試中能應對自如等。[5]

（六）因地制宜，搭建符合學生自身教學特點的學習資源平臺

在大學生就業指導自主學習平臺的搭建中，大學生職業規劃與學習、就業指導和就業服務是三個重要組成部分。學校就業指導部門可以將平時就業指導課的相關教學內容放置于這個平臺上，諸如常用的就業指導教學課件、就業案例、就業指導視頻等教學資源，最為重要是這一平臺可以融會多種格式的資源類型，視頻、音頻、電子書等等均可涵蓋。在完成了相關基礎性建構后，還可以依托這個基本學習資源架構及時掌握畢業生檔案、畢業招聘、畢業信息發布與就業工作動態，使之形成一個較為完備的大學生就業指導自學資源系統。[6]

參考文獻：

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http://www. financialnews.com.cn.

[2]邱峰.新媒體環境下的大學生職業生涯規劃教育[J].教育與職業,2014,(26):90-91.

[3]袁維新.高校大學生就業指導課的創新與思考[J].當代教研論叢,2014,(5):100-101.

[4]余明等.高校職業發展與就業指導課程存在的問題和對策[J].教育與職業,2014,(29):126-127.

[5]李亭等.高校就業指導課現狀及對策分析[J].中國西部科技,2014,(1):93-94.

[6]周俐軍,等.網絡環境下高校多元教與學方式的實踐探索[J].科技信息,2009,(25):103-105.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0133-02

收稿日期：2016－04－01

作者簡介：全光華（1982－），男，廣東湛江人，嶺南師范學院助教，碩士，研究方向為思想政治教育。