中高職銜接下的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

閆 娟（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 510430）

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中高職銜接下的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

閆 娟
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 510430）

摘 要：中高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體上有一定的相似性，但是由于兩者定位差異界限模糊，缺乏遞進(jìn)性、層次性和依存性，因此沒(méi)有建立兩者之間的良好銜接。文章首先簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外中高職銜接的歷史背景及研究現(xiàn)狀，并提出中高職銜接視角下高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)建設(shè)；定位差異；歷史背景；研究現(xiàn)狀；中高職銜接視角

一 研究背景

20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)的中高職教育銜接開(kāi)始起步，雖然部分研究報(bào)告作了初步的定義闡述，但是在中高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)銜接方面的研究比較薄弱，仍處于初步探索和構(gòu)建階段，尚未沒(méi)有形成完善系統(tǒng)的指導(dǎo)性示范。隨著我國(guó)職業(yè)教育的日益發(fā)展，教育越來(lái)越需要良好的中高職銜接來(lái)滿足中職學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育的要求。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)評(píng)估等方面在實(shí)踐研究中還未形成系統(tǒng)的定義和描述。國(guó)內(nèi)中高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體上有一定的相似性，但是二者定位差異不清晰，兩者缺乏遞進(jìn)性、層次性和依存性。國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)教育著重專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和操作，而輕理論、基礎(chǔ)和理解，并且與高職技術(shù)教育各自獨(dú)立，缺乏充分的交流溝通，從而導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)斷層。因此，如何使高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中高職銜接更加具有連續(xù)性和和一貫性，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中需要面對(duì)的重要問(wèn)題。

二 研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在職業(yè)教育方面有著更為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育在辦學(xué)模式，中高職銜接、課程內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式改革方面都應(yīng)向發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)汲取精華，促進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育和中高職銜接改革的發(fā)展。

德國(guó)的職業(yè)教育。接受完初中教育之后的學(xué)生便進(jìn)行分流，進(jìn)入技術(shù)高中或?yàn)槠谌甑穆殬I(yè)學(xué)校。完成高中教育可繼續(xù)分流，進(jìn)入管理專(zhuān)科學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。德國(guó)職業(yè)教育在中高職銜接方面實(shí)行“雙元制”的教學(xué)模型，即學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)的一系列活動(dòng)，如人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的調(diào)整、就業(yè)推薦等。這樣可以最大限度利用現(xiàn)有的各種有利條件和資源，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的相溝通，并使學(xué)生在模擬的職業(yè)場(chǎng)景中親身體驗(yàn)經(jīng)歷，有利學(xué)生提高處事能力和豐富其專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，并實(shí)施相關(guān)法律，明確企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人的具體責(zé)任和義務(wù)。這樣，三方各司其職，教學(xué)效果大大提升。

加拿大的職業(yè)教育。中學(xué)階段兼施普通教育和職業(yè)教育，職業(yè)教育比重較小。中學(xué)結(jié)束后的職業(yè)教育主要類(lèi)型是社區(qū)學(xué)院（二年制），學(xué)生可獲得證書(shū)和文憑，實(shí)施開(kāi)放式入學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)生主體，方法靈活。

澳大利亞的職業(yè)教育。實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為T(mén)AFE學(xué)院和其它政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程質(zhì)量保障、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)計(jì)劃（包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書(shū)、評(píng)估指南等）及多達(dá)34種的資格證書(shū)。此種模式確定了行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位，打破了單一的全國(guó)學(xué)歷資格框架，涵蓋所有行業(yè)，形式多樣，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為全民提供職業(yè)教育與培訓(xùn)。

英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制。分為現(xiàn)代學(xué)徒制、高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制、基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制，采用工學(xué)交替模式（即三明治式），招收對(duì)象為16至24歲的學(xué)生，重技能且形式多樣。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院迄今有100多年的歷史，屬兩年制短期高等職業(yè)教育，可以授予學(xué)士學(xué)位。在學(xué)院智能、學(xué)生來(lái)源、師資隊(duì)伍和資金籌集方面具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。為學(xué)生和公民提供轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、技術(shù)準(zhǔn)備教育、社區(qū)服務(wù)、補(bǔ)習(xí)教育、轉(zhuǎn)業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)技術(shù)更新提高教育、訂單培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)及第二語(yǔ)言教育等。

臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育。臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行學(xué)制分為普通教育和職業(yè)教育。作為20世紀(jì)下半葉亞洲“四小龍”之一，臺(tái)灣地區(qū)從早期的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡到工業(yè)社會(huì)，在勞動(dòng)密集型社會(huì)向技術(shù)密集型社會(huì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，職業(yè)技術(shù)教育占有極其重要且不可或缺的地位。臺(tái)灣職業(yè)教育具備完整的職教體系、培養(yǎng)目標(biāo)層次分明、定位準(zhǔn)確、重視校企合作和實(shí)踐教學(xué)、過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)中高職技術(shù)教育銜接的發(fā)展日益成熟，具有自身的特點(diǎn)。以下三種概念在國(guó)內(nèi)中高職銜接過(guò)程中占據(jù)重要的地位。

1.中高職銜接：是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這二種不同層次職業(yè)教育之間的相互銜接；重點(diǎn)是中職教育與高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的有機(jī)銜接，是一種職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。

2.中高職貫通：是指中職教育和高職教育相互打通的教育模式，典型模式是五年一貫制；重點(diǎn)是選擇好真正需要進(jìn)行五年制培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，如學(xué)前教育、護(hù)理、健康服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等專(zhuān)業(yè)。

3.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展：是指在內(nèi)部和外部?jī)煞矫娴膮f(xié)調(diào)發(fā)展。在職業(yè)教育內(nèi)部，主要是指中等和高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教育中高職銜接功能形式過(guò)于單一，過(guò)于職業(yè)教育的就業(yè)功能，忽視了就業(yè)之外的升學(xué)及社會(huì)服務(wù)功能。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，總是把高職教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的“高技能人才”，中職是為培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”。非正規(guī)、非學(xué)歷、部分時(shí)間制進(jìn)行的成人職業(yè)培訓(xùn)我們遠(yuǎn)沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育重視的是正規(guī)的學(xué)歷教育和全日制應(yīng)屆學(xué)生教育。國(guó)內(nèi)的終身職業(yè)教育的體系尚未構(gòu)建，中高職教育未能貫通，專(zhuān)升本不夠通達(dá)，普職滲透度不夠，教育與培訓(xùn)相交程度較低，職教地位較低，教育與勞動(dòng)部門(mén)的協(xié)作機(jī)制尚未完善。

國(guó)內(nèi)中高職銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，甚至在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方面還與中職學(xué)校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學(xué)生到了高職卻學(xué)不到預(yù)期的知識(shí)和技能，專(zhuān)業(yè)設(shè)置無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，就業(yè)質(zhì)量也未見(jiàn)明顯提升。國(guó)內(nèi)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接由于描述過(guò)于宏觀寬泛，且差異性不明顯，因此缺乏可操作性。當(dāng)前中職升高職的渠道不通暢，因此招生比率和高職院校錄取率低，而中職生有主動(dòng)意愿升入高職的比例僅占5%。中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置尙不能有效銜接，并且由于中、高職院校缺乏統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)與制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中高職兩個(gè)階段的課程體系與部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象明顯，國(guó)內(nèi)很多省份相同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)達(dá) 30%以上，部分省份的比例達(dá)50%以上。而中高職階段的教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃也存在著脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，因此部分中職生升入高職后，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中普遍感到吃力，導(dǎo)致其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)跟不上整體進(jìn)度和計(jì)劃。因此，很多高職院校的課程設(shè)置不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)，同時(shí)也影響了學(xué)生理論水平與實(shí)踐技能的提升。中高職銜接絕不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷“嫁接”和“延續(xù)”，應(yīng)該基于知識(shí)、技能、素質(zhì)體系的全方位的銜接。而現(xiàn)在的中高職銜接，課程重復(fù)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不科學(xué)，往往使得學(xué)生僅僅是花兩年時(shí)間又讀了一個(gè)中職而已。

三 中高職銜接視角下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的建議與策略

國(guó)內(nèi)中高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)和人才培養(yǎng)方面面臨很多共同的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是狹義單純的課堂教學(xué)和教科研究，而是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及教育思想與理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與測(cè)試等。

1.在商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，應(yīng)與中職學(xué)校積極協(xié)作，緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與方案的制定。共同研究企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況、本專(zhuān)業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力。

2.堅(jiān)持“教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量”的隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略。重視師德教育，提高教師的思想素質(zhì)，提高教師投身教改的自覺(jué)性，落實(shí)教師目標(biāo)考核責(zé)任制。重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，加強(qiáng)外語(yǔ)師資教學(xué)能力、業(yè)務(wù)知識(shí)和職業(yè)資格等方面的培訓(xùn)，實(shí)行指導(dǎo)教師制度，根據(jù)本人的特點(diǎn)確定自己的學(xué)術(shù)研究方向，堅(jiān)持開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校授課，并大力加強(qiáng)校際間交流與合作，建立一支知識(shí)、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)合理、富有創(chuàng)新精神、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、學(xué)術(shù)各有專(zhuān)長(zhǎng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

3.課程建設(shè)要以課程內(nèi)容改革為核心。課程內(nèi)容改革是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革要遵循“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主、夠用為度”的原則。成立教學(xué)課程內(nèi)容改革研究課題組，探索以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的“活動(dòng)型、實(shí)效型”商務(wù)英語(yǔ)課堂內(nèi)容教學(xué)模式。

4.課程建設(shè)要以教學(xué)方法和手段的改革為切入點(diǎn)。以打造精品課程建設(shè)為目標(biāo)成立若干個(gè)“教學(xué)內(nèi)容研究課題組”，實(shí)事求是地本著英語(yǔ)課程的教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)實(shí)施的教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，并按照幾個(gè)原則對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，既保持了教材由淺至深的系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)用性，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，完善了《綜合英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。堅(jiān)持貫徹“工學(xué)結(jié)合、學(xué)商一體”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。端正教學(xué)中的主客體關(guān)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)而確立的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在突出“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念上。在課堂教學(xué)過(guò)程中正確處理好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用技能與語(yǔ)言實(shí)操能力之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把獲取的語(yǔ)言知識(shí)盡快轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)場(chǎng)景下的能力和行為。

5.課程建設(shè)要抓好語(yǔ)言測(cè)試及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言測(cè)試及其分析是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的一種手段，語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和方法給語(yǔ)言教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)導(dǎo)向性的作用。積極開(kāi)展符合高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系的研究，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)水平作為辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，引導(dǎo)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)改革不斷深化完善。

結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)中高職銜接的職業(yè)教育任務(wù)任重道遠(yuǎn)，需要決策者們和教育者們共同努力，攜手共進(jìn)，合作共贏。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)評(píng)估等方面加強(qiáng)合作，為我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展和改革開(kāi)拓更寬廣的道路。

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0107-02

收稿日期：2016－01－22

基金項(xiàng)目：2015年廣東省教學(xué)成果培育項(xiàng)目“高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘學(xué)商一體，行業(yè)先導(dǎo)’工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”；廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用研究”；2014年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“中高職銜接視角下的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)證研究”。

作者簡(jiǎn)介：閆娟（1981－），女，廣東廣州人，碩士，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)。