“雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析

文小交 彭建國(guó)（1.湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2.湖南師范大學(xué) 黨委組織部；湖南 長(zhǎng)沙 410006）

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“雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析

文小交 彭建國(guó)
（1.湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2.湖南師范大學(xué) 黨委組織部；湖南 長(zhǎng)沙 410006）

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解就業(yè)壓力以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”黃金時(shí)代呼喚高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。因此需要分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”時(shí)代；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”眾多高校為響應(yīng)號(hào)召已紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，據(jù)麥可思《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆高0.6%，其中應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)2.0%，比2013屆高了0.8%。近幾年大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)且較大的上升趨勢(shì)，但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到相較于發(fā)達(dá)國(guó)家 20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例還存在一定差距。可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系尚待完善，創(chuàng)業(yè)教育改革還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)生是最具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能的群體，高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”時(shí)代）背景下，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性，積極完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

一 “雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的呼喚

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下面對(duì)新機(jī)遇、迎接新挑戰(zhàn)的重要抉擇。“雙創(chuàng)”時(shí)代在鼓勵(lì)高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

（一）國(guó)家政策鼓勵(lì)高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、勞動(dòng)力面臨就業(yè)再就業(yè)巨大壓力的背景下，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育模式，對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新的要求，高等院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是時(shí)代的呼喚。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，明顯增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，使大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量顯著增加。2015年6月16日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，指出推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。2015年11月27日教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[1]指出，高校畢業(yè)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。為著力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，要加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、落實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地建設(shè)和資金投入以及不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策標(biāo)志著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)入黃金時(shí)代。

（二）商業(yè)生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)和全球信息網(wǎng)絡(luò)“爆炸性”發(fā)展的必然結(jié)果，其本質(zhì)是創(chuàng)新，而隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，萌生出一種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不同的行業(yè)之間相互碰撞、相互交融，催生出無(wú)數(shù)新的商業(yè)機(jī)會(huì)，一批有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐精神，且善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與人們衣食住行之間潛藏的無(wú)限商業(yè)機(jī)會(huì)的知識(shí)分子不斷投入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)浪潮中，如在線教育、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、互聯(lián)網(wǎng)餐飲等。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)剛興起時(shí)具有成本較低、門(mén)檻較低、風(fēng)險(xiǎn)較低三個(gè)特點(diǎn)，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”概念即產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化已成為時(shí)代熱詞，隨著商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷融合，互聯(lián)網(wǎng)又創(chuàng)造出新的商業(yè)模式，即商業(yè)生態(tài)化[2]。與工業(yè)化時(shí)代圍繞某一商品或特色產(chǎn)業(yè)商業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而形成的產(chǎn)業(yè)鏈不同，商業(yè)生態(tài)化借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和工具，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)間的跨界和重新組合，形成類似于企業(yè)組織壟斷的局面。商業(yè)生態(tài)化使得整個(gè)商業(yè)生態(tài)體系變得更加穩(wěn)固，但同時(shí)也意味著整個(gè)商業(yè)的活力和效率降低，客觀上為創(chuàng)業(yè)者提供了新的商業(yè)機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須認(rèn)識(shí)到，隨著獨(dú)立的個(gè)體創(chuàng)業(yè)成功的難度加大，創(chuàng)業(yè)門(mén)檻提高了，客觀上要求在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放精神與合作意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)初期就要思考創(chuàng)業(yè)者自身的定位，制定高效的管理機(jī)制和明確地權(quán)責(zé)關(guān)系，在實(shí)踐中一步步實(shí)現(xiàn)突破。

二 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

雖然國(guó)家和高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，但是在實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作的過(guò)程中仍然存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存在偏離現(xiàn)象

隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也各高校逐步開(kāi)展，但一方面，部分高校仍將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定為學(xué)術(shù)研究型人才或?qū)I(yè)應(yīng)用型人才，仍有一些高校沒(méi)有把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才”作為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，未給予創(chuàng)業(yè)教育這一時(shí)代主題充分重視，導(dǎo)致部分大學(xué)生涉獵知識(shí)面狹窄，技能結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科的綜合能力差，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，即使部分地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才寫(xiě)入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，卻將創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為企業(yè)家教育，即類似于職業(yè)培訓(xùn)，是一種“企業(yè)家速成教育”、“精英式教育”，傾向于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，輕視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，故學(xué)校和教師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面沒(méi)有給予充分重視，學(xué)科地位的邊緣化傾向明顯，使得學(xué)校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）部分高校創(chuàng)業(yè)教育方式方法單一

首先，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要依托于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座等傳統(tǒng)教學(xué)形式，教育對(duì)象局限于少數(shù)大學(xué)生，因而未能充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)、研究新問(wèn)題、探求新方法，從時(shí)間與空間上限制了創(chuàng)業(yè)教育的輻射范圍與受益面。其次，部分高校創(chuàng)業(yè)教育仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的“灌輸式”、“填鴨式”教育方法，缺乏創(chuàng)業(yè)案例的講解，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果有限，甚至易使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。再次，一些高校雖然成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組織與機(jī)構(gòu)，但僅僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等的簡(jiǎn)單宣傳教育，缺少對(duì)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的法律法規(guī)如《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《商標(biāo)法》等的針對(duì)性解讀，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作用有限。總之，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）普遍缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育需要能將理論與實(shí)踐融合的“雙師型”教師，但當(dāng)前既有一定理論素養(yǎng)又具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”十分缺乏。[3]目前高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、教務(wù)處以及輔導(dǎo)員等，他們自身大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，雖然高校教師有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但往往只是紙上談兵，傳授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力和說(shuō)服力。此外，雖然部分高校嘗試聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和優(yōu)秀的企業(yè)管理人員開(kāi)設(shè)專題講座，為學(xué)生傳授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是他們往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，他們有的親身經(jīng)驗(yàn)可能具有極端個(gè)例性，并不適合作為范本廣為模仿。因此，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師成員不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高等方面因素都嚴(yán)重阻礙著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

其一，我國(guó)各高校普遍還沒(méi)有形成科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即使是開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的部分高校也存在創(chuàng)業(yè)教育理念落后的現(xiàn)象，并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，而是通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、課外講座等方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，基本上局限于第二課堂。其二，教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象單一。創(chuàng)業(yè)課程以傳授理論知識(shí)為主，脫離社會(huì)實(shí)踐，課程內(nèi)容枯燥乏味。創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是大四的應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了大學(xué)生的階段性特征與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。其三，缺乏權(quán)威教材。由于目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠系統(tǒng)，并且關(guān)于創(chuàng)業(yè)的材料、信息有限，且比較零散，研究成果實(shí)用性不強(qiáng)，理論性欠缺，有創(chuàng)見(jiàn)、有深度的理論著作尚且不多見(jiàn)，故缺少系統(tǒng)、全面指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教材。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，這種形勢(shì)造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和教學(xué)效果的局限性。

（五）部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不足

首先，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)公司、辦企業(yè)，自己既無(wú)資金也無(wú)人脈，創(chuàng)業(yè)與自身無(wú)關(guān)，缺乏嘗試創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。其次，創(chuàng)業(yè)理念脫離實(shí)際，過(guò)于理想化或教條化。部分大學(xué)生雖然具備良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中按照書(shū)本理論知識(shí)或成功人士的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己創(chuàng)業(yè)，易造成反應(yīng)不及時(shí)或錯(cuò)過(guò)商業(yè)機(jī)會(huì)等情況。再次，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)不強(qiáng)，缺乏應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的抵抗能力。創(chuàng)業(yè)初期沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，盲目樂(lè)觀，一旦經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)挫折，就容易在挫折中一蹶不振，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育失去興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)也失去信心，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)大打折扣。

三 探索“雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，要積極探索多種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

（一）引領(lǐng)大學(xué)生把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的導(dǎo)向

國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的前提條件是要對(duì)政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行理解和把握。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施引導(dǎo)并鼓勵(lì)勞動(dòng)者多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了政策支持和指導(dǎo)方向。例如在2016年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到的“五大發(fā)展理念”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”、“創(chuàng)客”等熱詞，喻示著未來(lái)國(guó)家大力扶持的產(chǎn)業(yè)方向，都可以成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的來(lái)源。學(xué)校可以充分利用校園廣播站、黑板報(bào)、學(xué)校官網(wǎng)、微信平臺(tái)等載體，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)，拍攝宣傳片、微電影等，采用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程，介紹國(guó)際、國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)，講解國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，引導(dǎo)大學(xué)生把握國(guó)家政策導(dǎo)向。

（二）明確科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

高校要改變傳統(tǒng)教育理念，深化改革人才培養(yǎng)模式，從單純的就業(yè)指導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神。一方面，不同類型的高校要針對(duì)本校實(shí)情，制定不同的目標(biāo)，即使是一所綜合性大學(xué)中的不同院系、不同專業(yè)也要進(jìn)行分類。例如理工科與文科類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差別，故其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也要有所不同。理工科類院校或?qū)I(yè)，如電子科技專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過(guò)科技創(chuàng)新引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；文科類院校或?qū)I(yè)，如行政管理專業(yè)可以將創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)課程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入綜合素質(zhì)的提升上來(lái)。另一方面，根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)的特色進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)設(shè)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。或者是依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，建立高校與高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與地方之間甚至是國(guó)際合作的協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。

（三）改革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式方法

高校要采用靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育方法，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。第一，大力推行案例教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上采取多樣化、新穎的上課形式，通過(guò)對(duì)成功和失敗的案例分析，不斷深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的了解，總結(jié)有利于創(chuàng)業(yè)成功或?qū)е聞?chuàng)業(yè)失敗的因素，從而減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。第二，積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)并支持那些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資金、技術(shù)支持，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。第三，大力倡導(dǎo)研討式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并鼓勵(lì)師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的方式，彌補(bǔ)大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，有助于高校科研成果的轉(zhuǎn)化，提高師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的積極性。第四，要大力加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)咨詢，針對(duì)不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、不同專業(yè)和不同性格的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)技能和心理指導(dǎo)。第五，要高度重視理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，尋求多種結(jié)合模式，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)部分的比例。第六，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)做好創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育與創(chuàng)業(yè)信息交流。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育微信公眾號(hào)、組建QQ群等方式更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，使其成為創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及和師生創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵[4]。首先，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)“企業(yè)家型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”。通過(guò)選派創(chuàng)業(yè)教師組成專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育研討隊(duì)伍，到其它學(xué)校或企業(yè)進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教師去企業(yè)加強(qiáng)鍛煉，參與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)掛職鍛煉，有利于增強(qiáng)教師對(duì)該行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的判斷能力，進(jìn)而在行業(yè)價(jià)值鏈中找出不足與改進(jìn)之處，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果。同時(shí)，國(guó)家在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定、教學(xué)科研等方面要給予創(chuàng)業(yè)教育教師以大力支持。其次，聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士兼職任教。對(duì)從校外聘請(qǐng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士也要提出相應(yīng)要求，如將自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)理論，教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)化、全面化，并對(duì)教學(xué)成效顯著的企業(yè)家授予榮譽(yù)稱號(hào)，在學(xué)校建成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系要注意從以下五個(gè)方面著手：其一，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合。要處理好創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的關(guān)系，設(shè)置多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程”、“行業(yè)課程”以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的“嵌入式專業(yè)課程”[5]。其二，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化。既要開(kāi)設(shè)通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程，介紹創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；也要開(kāi)設(shè)專業(yè)類課程，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其三，結(jié)合學(xué)校特色選用優(yōu)質(zhì)教材。在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上盡量使用國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品教材，同時(shí)也要編寫(xiě)具有本校特色的教材。其四，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，錄制有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的視頻公開(kāi)課、慕課、微課等在線教育課程，供全校師生在線免費(fèi)學(xué)習(xí)。其五，實(shí)施階段性課程教學(xué)。大學(xué)四年分別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽、發(fā)展、成熟時(shí)期，根據(jù)不同階段特征開(kāi)設(shè)針對(duì)性創(chuàng)業(yè)教育課程。如大一可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生在大二選修“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”和營(yíng)銷類課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和素質(zhì)；并在大三、大四階段為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)和專業(yè)老師的指導(dǎo)，參加創(chuàng)業(yè)大賽或進(jìn)入企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商業(yè)生態(tài)化時(shí)代來(lái)臨,創(chuàng)業(yè)者該如何接招[EB/OL].http:// www.iheima.com,2015-11-24.

[3]林娟娟,施永川.地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境與發(fā)展策略[J].中國(guó)高教研究,2010,(9).

[4]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育,2011,(10):34-36.

[5]董偉.大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè),2015,35:87-89.

（責(zé)任編校：周欣）

中圖分類號(hào)：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0060-03

收稿日期：2016－03－10

作者簡(jiǎn)介：文小交（1993－）女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2015級(jí)思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃Ｅ斫▏?guó)（1968－），男，湖南雙峰人，副教授，博士，湖南師范大學(xué)黨委組織部副部長(zhǎng)，馬克思主義學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>