思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

欽林春（江蘇省徐州市睢寧高級中學北校）

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思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

欽林春
（江蘇省徐州市睢寧高級中學北校）

摘要：思維導圖的教學模式是從西方引進的一種用于培養學生創造性思維以及提升學習興趣的教學模式。主要是指一種網絡語言可視化的表達方法，學生可以將學習的內容、要素以及知識通過思維導圖進行相應的關聯，最終構建系統化的知識網絡。目前思維導圖教學被廣泛應用于高中信息技術教學之中，全面提升了學生學習信息技術的熱情和效率。針對思維導圖在高中信息技術教學中的實踐應用進行深入研究，促進其在教學領域發揮更加重要的作用。

關鍵詞：思維導圖；教學模式；合作學習

目前，在高中信息技術課程教學中，針對學科特點以及學生實際接受情況等問題，在進行思維導圖教學時將其分為四個階段。即在學習的初始階段，運用思維導圖實現對學生的課程引入以及知識導航；學習課程進入正軌之后，運用思維導圖幫助學生將傳統的學習方式進行改變，進而提升學習的有效性；在復習階段或是課堂小結階段，則要利用思維導圖進行知識框架的構建；最后一個階段即師生互動教學與合作學習階段，主要是利用思維導圖進行學生創造性思維的培養。

一、在學習初始階段

隨著教育理念的不斷改變，目前單純地進行知識灌輸課堂教學已經不能適應新時期的教育發展需要了。因此，為了實現人才培養的目標，我國進行了新課程改革，旨在培養符合社會發展需求的綜合型高素質人才。許多新的教育模式、教育理念被廣泛應用于教學課堂，將培養學生的學習思維能力作為主要培養目標。高中信息技術是一門具有極強實踐性的教育學科，單純地依靠教師課堂知識的講解，難以滿足學生的學習以及發展需要。因此為了使學生能夠更好地將知識與實際操作相聯系，達到學以致用的目的，思維導圖教學被廣泛應用其中。在學生剛開始接觸信息技術時，教師利用思維導圖幫助學生對課程內容進行全面的了解，與此同時引導學生將新知識與自身所掌握的信息技術知識進行有機融合，進而達到課程導學與知識導航的目的。高中信息技術課程具有邏輯性強、系統性強且具有很強的復雜性等特點，因此，要想使學生對知識進行良好的掌握，必須使學生對整個知識進行系統、全面的了解。如果學生只能通過教師的課堂講解被動接受知識，所掌握的知識只能是碎片化的知識。為了使學生能夠融會貫通地進行學習，并將學習的知識進行連接并運用自如，就可以運用思維導圖進行輔助性教學。如在正式進入第一堂課時，教師可以將信息技術的全部課程內容通過思維導圖進行全面展示，讓學生在心中對信息技術課程有一定的了解，并且在日后的知識講解中可以通過思維導圖將每個分知識點進行展示，幫助學生有目標地進行學習。

二、在學習進程中

在進行高中信息技術課程教學時，教師可以讓學生進行個人思維導圖學習模式的制作。在學生制作思維導圖的過程中，提升了他們對信息技術的實際操作能力與動手能力。與此同時，教師還應鼓勵學生進行知識的主動探究與學習，在這個過程中學生會形成學習興趣，達到培養自主學習能力的目標。在思維導圖的制作過程中，學生還會通過對關鍵詞的準確查找，進而對相關知識進行深入學習。學生要想制作好知識導圖必須對知識點之間的關系進行清晰的認識，因此，學生就會主動了解知識點，進而形成主動思考的習慣。

三、課堂小結與復習階段

在高中信息技術課程教學進入課堂小結或是復習階段時，教師便可以運用思維導圖幫助學生進行整體知識的重新認識，并建立相應的知識結構框架，以便在考試中遇到新的問題時可以自由運用知識進行解答。與此同時，學生也可以將之前自己所繪制的思維導圖運用到知識復習中，將不同時期思維導圖中的知識點進行串聯，在心中形成知識框架，以便在考試中運用自如。如在進行Internet知識的復習時，教師便可以運用思維導圖與學生一同回顧知識的主要內容，并將知識的重要程度用不同顏色進行標記，使學生可以有針對性地進行復習，提高學習效率。

四、在合作學習與互動教學中

在高中信息技術教學中，為了培養學生的創新性思維，在學生掌握一定的基礎知識后，教師可以讓學生進行獨立的思維導圖的制作，并在制作完成后，在課堂上讓學生對自己的思維導圖進行展示，講解構思思路與技巧。其他學生也可以自由發揮，對其進行改正或補充。學生可以在自己動手制作思維導圖的過程中獲得動手能力以及創造性思維的培養，并且在活躍的課堂氛圍中，學生還能通過交流產生新的創造方法，進而提升教育教學的效率。如在進行信息技術及其影響的課程講解時，教師便可以讓學生自由發揮，制作關于信息技術的思維導圖，學生便會主動查詢資料，對信息技術進行全面細致的了解，并按照自身的理解程度進行思維導圖的結構安排。與此同時，在經過課堂討論之后，學生各抒己見，碰撞出思維的火花，大大提高了其創新思維能力。

通過對思維導圖在高中信息技術課程的各個階段所起到的作用進行詳細分析，我們發現思維導圖是一種可以幫助學生獨立學習的教學方法。但是由于知識教學存在一定的特殊性，因此并不是所有課程都適合運用思維導圖模式，這就要求教師對思維導圖進行準確的認識及科學合理的運用，進而實現教育的真正目的。

參考文獻：

［1］王青雪.思維導圖在高中信息技術教學中的應用方法研究［D］.東北師范大學，2014.

［2］賀建虎.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究［D］.陜西師范大學，2014.

［3］呂露.思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2013.

［4］魏丹.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究［D］.東北師范大學，2013.

·編輯李建軍