高中數學課堂提問教學模式的探討

唐小鈴（四川省瀘縣第二中學）

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高中數學課堂提問教學模式的探討

唐小鈴
（四川省瀘縣第二中學）

摘要：當前，提問教學模式作為一種探究式教學模式而存在，這種教學模式不僅調動了學生的思維，而且激發了學生的學習興趣，教師應當給予重視。文章立足于高中數學課堂教學現狀，主要分析了課堂提問教學模式的運用策略。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；提問教學；教學模式

隨著素質教育的全面推行，教師要將眼光放在學生的創新能力等方面，而不是一味地關注學生的成績。

一、高中數學課堂提問所遵循的原則

1.難易適中原則

數學這門課的學習是從簡單到復雜的過程。只有學生掌握了基礎知識之后，才可以進行后續學習。在數學課堂上，教師總會提問，他們希望借助問題將學生的注意力吸引過來。然而在提問的時候，教師要遵循難易適中的原則，調動學生思考的積極性。一旦教師設計的問題過于簡單，那么學生會不愿意思考，他們認為這樣的問題毫無挑戰力。相反，教師所設計的問題過于復雜，會讓學生產生畏懼心理，導致他們不敢回答這一問題。因此，教師要按照難易適中原則來設計問題。

2.把握提問時間原則

通常情況下，高中生的學習壓力大，時間緊。因此，教師要讓學生在有限的45分鐘里學到更多的數學知識。所以教師在提問的時候，要考慮本節課的效率，確保設計的問題數量適當。如果教師設計的問題太多，那么學生就沒有足夠的時間來思考問題，起不到應有的作用。

3.啟發性原則

數學這門學科具有較強的思維性。高中數學教師在提問的過程中，要將學生潛在的創新思維激發出來，讓學生在思考某一問題的時候聯想到其中所隱藏的知識點，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.面向全體學生原則

有一些數學教師在教學過程中僅僅關注上、中等生，忽略了差等生。因此，教師所設計的問題只有上、中等學生才能回答出來。這就會打擊差等生的學習信心，讓他們慢慢失去學習數學的興趣。為了改變這種情況，教師要遵循面向全體學生的原則，讓每位學生都參與到教學活動中。

二、高中數學課堂提問教學模式的實施策略

1.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問既要圍繞教學目標，還要圍繞教材內容。換句話說，教師要認真分析教材，確定本節課的地位，掌握本節課知識點與其他知識點之間的內在聯系，然后將這些作為設計問題的依據，保證其設計的問題具有一定作用。與此同時，課堂提問要充分考慮到每位學生的實際認知水平，激發學生回答問題的積極性。

比如：在講解“正弦、余弦的誘導公式”這一教學內容的時候，教師要圍繞學生要掌握誘導公式及其推演時的過程這一教學目標來設計問題。由于在初中階段，學生已經初步了解了正弦、余弦這兩個概念，所以教師要根據學生所積累的知識來創設不同的問題。對于基礎較差的學生，教師可以設計這樣的問題：請同學們簡單陳述一下正弦、余弦的概念；對于基礎較好的學生，教師要讓他們回答這樣的問題：請同學們論述如何推導正弦、余弦的誘導公式。通過設計不同的問題，使每位學生都能參與其中，增強他們學習的信心。

2.精心創設問題情境

在設計問題的時候，教師要明確提問內容，找準問題切入點，掌握提問方式。在尋找問題切入點的時候，教師要考慮到學生的實際認知規律，還要考慮到學生當前的知識結構，通過問題來啟發學生的思維，提高學生回答問題的效率。在提問的時候，教師要做好鋪墊，也就是說創設問題情境，讓學生投入到其中。

3.掌握問答技巧

高中數學教師要在平時的教學中總結出問答技巧，運用不同的提問方式調動學生回答問題的積極性。如果教師所選用的問答技巧不得當，那么學生回答問題的熱情就不高，此時問題毫無意義。

比如，當教師講解“函數的單調性”這一教學內容時，在課堂剛開始的時候，教師可以提出這樣的問題：什么是函數？函數的性質有哪些？通過這樣的問題帶領學生溫習上節課所學的知識點，同時引出函數的另一個性質，即：函數的單調性。隨后，在講解函數的單調性這一內容的時候，教師可以讓學生猜一猜函數的單調性。學生猜測函數單調性的過程也是激發學生思維能力的過程。在此過程中，學生的主動性被調動起來，并且接受知識的能力也得到了提高。

在高中數學教學中，有效提問也是重中之重。作為一名數學教師，要運用提問法提高學生的思維能力和解決問題的能力。高中數學教師要認真研究提問的教學模式，尋找實施這種教學模式的策略，提高數學課堂的質量。

參考文獻：

劉千桐.讓學生進入思維的世界：課堂教學中有效提問的探究［J］.時代教育：教育教學版，2009（04）.

·編輯杜嫣然