高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象對(duì)策研究

文 晉

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000）

高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象對(duì)策研究

文 晉

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000）

課堂沉默是指在課堂互動(dòng)中，不主動(dòng)參與或回避參與的沉默行為。這一現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象。本研究根據(jù)影響課堂沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行了對(duì)策研究，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重學(xué)生情感因素、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、探索教學(xué)提問(wèn)策略能夠有效的改善課堂沉默現(xiàn)象，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

課堂沉默 高職英語(yǔ) 對(duì)策

隨著大學(xué)教育改革的深入，大學(xué)課程教學(xué)理念也在進(jìn)一步的變化。教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中“教學(xué)要求”指出：“本課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。簡(jiǎn)而言之，就是高職英語(yǔ)教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。但課堂沉默在大學(xué)英語(yǔ)課堂中卻是普遍存在的現(xiàn)象。課堂沉默是指在課堂互動(dòng)中，不主動(dòng)參與或回避參與的沉默行為。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，由于沒(méi)有天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐受到一定的局限。英語(yǔ)課堂就成為了最有效和最直接的英語(yǔ)交際實(shí)踐場(chǎng)所。然而，學(xué)生們?cè)谡n堂上的沉默和不參與，除了影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)以外，還降低了老師的教學(xué)熱情，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生課堂沉默的原因包括傳統(tǒng)教育文化影響、英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱、情感因素影響、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和老師教學(xué)模式陳舊等，針對(duì)這些原因，筆者就高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)策研究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的動(dòng)力傾向。Gardener和Lambert從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。帶著工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者側(cè)重學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處；帶著融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種對(duì)于該種語(yǔ)言下的文化和人民的真誠(chéng)的個(gè)人興趣[1]。簡(jiǎn)而言之，工具型動(dòng)機(jī)是一種需要，融入型動(dòng)機(jī)是一種喜好，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是帶著工具型動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)了高考之后，在大學(xué)里就失去了這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得懈怠。重新激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是讓學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂的第一步。明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解現(xiàn)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和不可或缺性。興趣是最好的老師，通過(guò)各種英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)戲劇大賽等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)，從本心上想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重學(xué)生情感因素

經(jīng)過(guò)筆者研究發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生課堂沉默的主要情感因素包括課堂焦慮和自信心缺乏[2]。課堂焦慮是一種心理狀態(tài)，是指學(xué)生在面對(duì)某種情境或事件從而產(chǎn)生的焦慮情緒。焦慮會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生在課堂上處于煩躁?duì)顟B(tài)，注意力不集中，害怕被老師提問(wèn)，難以融入課堂。自信心缺乏也是在大學(xué)課堂中影響學(xué)生表現(xiàn)的重要因素。大多數(shù)高職學(xué)生都存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)詞匯量少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、口語(yǔ)表述不清等。這使得高職學(xué)生缺乏自信，在英語(yǔ)交際方面尤為突出。學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)口，即使有能力回答提問(wèn)，也為了避免犯錯(cuò)，被其他同學(xué)嘲笑，而選擇避而不答。因此，通過(guò)建立和諧友善的師生關(guān)系，讓學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢⒄n堂變?yōu)榕笥阎g的互動(dòng)，營(yíng)造良好的交流氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，從而緩解學(xué)生的課堂焦慮。采用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給予耐心的講解和指導(dǎo)，提升學(xué)生自信心，讓他們敢于在課堂上表達(dá)，激發(fā)老師教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

三、改變 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以老師為主、課本為主和課堂為主的教學(xué)模式。90后學(xué)生個(gè)性鮮明，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，喜歡追求新鮮事物，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，在90后學(xué)生眼中只是枯燥乏味，難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是提升90后學(xué)生課堂教學(xué)效果的決定性因素之一。靈活使用多媒體手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行延伸，將英語(yǔ)融入到實(shí)際情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和追求，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和交流。同時(shí)，還可以采用多模式教學(xué)方法，例如交際教學(xué)法。通過(guò)交際教學(xué)法將課堂上的語(yǔ)言交際融入到實(shí)際情境中，創(chuàng)造真實(shí)交際場(chǎng)景，提高學(xué)生的交際興趣，改變呆板的問(wèn)答模式，緩解學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生可以輕松自在的進(jìn)行豐富的對(duì)話，提高課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

四、探索教學(xué)提問(wèn)策略

老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)有趣、豐富、創(chuàng)新的提問(wèn)方式，對(duì)改善英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象具有重要作用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要開(kāi)放性的答案，既是不止一個(gè)正確答案，讓學(xué)生從不同的層次或方向進(jìn)行思考，提供多種思考方式，拓展學(xué)生思考范圍。提問(wèn)后給出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師不要急于得到答案，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，降低學(xué)生焦慮情緒，從而達(dá)到鍛煉其思維能力的作用。不論學(xué)生的答案是否夠準(zhǔn)確，都給予積極正面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺到深，循序漸進(jìn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，提出與其水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。公平對(duì)待所有學(xué)生，給予所有學(xué)生答題機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣味、有挑戰(zhàn)、豐富多樣的問(wèn)題形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

作為普遍存在的高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，已經(jīng)成為急需解決的難題。筆者通過(guò)對(duì)引起課堂沉默現(xiàn)象的原因分析之后，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重學(xué)生情感因素、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、探索教學(xué)提問(wèn)策略的對(duì)策來(lái)改善課堂沉默現(xiàn)象。老師可參考以上對(duì)策，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，來(lái)幫助學(xué)生融入課堂，打造一個(gè)充滿喜悅、歡樂(lè)的高職英語(yǔ)課堂。

[1] Lambert W.Culture and language as factors in learning and education[A].Aboud F，Meade[C].1974.

[2] 文晉, 胡國(guó)瑞.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析研究[J].山東青年, 2015 (2015 年 09): 162-163.