學生因自主表達而讓文筆變得靈動起來

張亞麗

（吉林省琿春市英才學校 吉林琿春 133300）

學生因自主表達而讓文筆變得靈動起來

張亞麗

（吉林省琿春市英才學校 吉林琿春 133300）

長期以來，一線的小學語文教師在作文這塊“責任田”里不竭耕耘，但總感覺收效甚微。

因此，我們必須改變“講”作文、“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養小學生主動意識作為主線，全面提高作文水平。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。那么如何才能對學生有效引導，讓學生的寫作欲望如同說話一樣，胸中有所累積，不吐不快呢？

一、在生活之源中留心記錄

作文與生活息息相通。葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作為教師，我們應該很好的引導學生探索素材的源泉，給他們的寫作范圍找一片遼闊的天空。可以有意識地引導學生把周記與平時生活聯系起來，到生活中尋找題材。如我布置學生寫“我的同學”，因為一學期下來學生對身邊的新同學已有了較多的了解，所以就要求他們寫結交的新同學，為他（她）畫像，講述與他（她）之間的故事，學生對此頗感興趣，寫作積極性高漲，都想一展身手，說說自己的新朋友。有個學生就寫了他的同桌，題為《那個胖胖的人》，其中這樣寫到：

一次很偶然的機會，我與他邊聊天邊上樓梯，我健步如飛，幾下就到了二樓，誰知他就像蝸牛一樣，還在吃力的爬，不過才上了幾級。我耐心的等他到二樓，他上來后，我剛想“飛”，誰知才選擇第三層樓梯的腳只踏上了第一級，原來是他扯住了我，于是我咬著牙，把勁全集中在腿上，很快的把他帶了上去。可這胖子也真是重，我拖他上來竟這么費力，他本來力氣小，爬上來真不容易啊！幫他一下也是做了一件有愛心的事，誰知道，這一次給我帶來大麻煩，他如洪水泛濫，一發不可收拾，每次見我上樓，總搶先堵住樓梯口，守株待兔，每次都把我逮個死死的。

記得還有一次，我們都在練字，他見我很投入，就推了我一下，字帖上又要用修正液了。我自然也會報復，我推了他好幾下，但都沒搞到他，于是我來了個狠招，直接用筆在他字帖上畫，他竟然更猛，把鋼筆在我字帖上方一甩，一張臨摹紙就這樣犧牲了。下課后，我終于忍不住了，用新絕招撓了他幾下，他就如大象倒地一般，轟隆一聲整個教室都抖了一下。

讀到這里，忍不住讓人笑出聲來，他筆下的這位胖同學多么可愛，小學生的單純、頑皮、愛惡作劇表現的多么生動啊！

生活中的元素無處不在，無時不在，只要不失時機的引導學生去體察、去感悟，生活之花繽紛艷麗的色彩定會被學生捕捉到，再加以老師的肯定欣賞，學生定會越寫越起勁。

二、在綜合性學習中延伸寫作

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生作文由老師布置著寫，無疑是被動的，那如何指導寫作呢？新教材中“綜合性學習活動”是一個很好的設計模式，對我們指導寫作明確了方向，有很好的借鑒價值。我在指導學生寫作六年級第一單元作文時，就很好運用了活動中寫作、寫作中活動、聽說讀寫共同提高的辦法。圍繞第一單元綜合性學習“成長的煩惱”，我先安排了一節活動課，進行了以下活動：說出形容煩惱的成語、列舉有關煩惱的詩歌、選讀講述煩惱的文章、講述自己的煩惱。學生積極性高漲、主動投入活動，完成的很出色。就在學生感到意猶未盡的時候，我就勢引導道：“帶著這節活動課的感受，把你們平常成長的體會寫下來，記錄下你們成長的滋味，好嗎？”學生很開心的答應了，一篇篇講述自我成長的作文就誕生了。其中有個女生是這樣回味小學生活的：

隨著這一點一滴的變化，我們在慢慢的成長，幾年后，驀然回首，才發現我們居然已變了這么多，我們再也回不到過去的時光，再也無法看見，那時的花開。一個人的一生中只能做一次那樣的夢。

小學畢業的時候，我們承諾永遠也不忘記彼此，永遠都是好朋友。原來，記憶是可以消失得這么快的。當中學的校園里涌進春天的濕潤時，我們突然驚覺，我們已記不起小學同學的名字、面貌。無數次，在街頭，我們看到一個人，與他擦肩而過的同時，還在拼命地想著：那個人是誰啊，好面熟啊。而“那個人”卻是你承諾永遠還會忘記的小學同學。

時光的潮流，帶著同學們的面容，帶著那些花兒，帶著你認為絕對不會忘記的事，越流越遠。而你只是站在原地，茫然地看著記憶流失。一回首，恍惚中，在榕樹下，花兒紅紅的，格外醒目。

長大的我們，回望幼年的過去，想走回去，卻發現一堵名叫“時間”的墻隔在中間，與此同時，我們兒時的身影，也越來越淡，直至消失，唯有那時的花兒，依然那樣艷紅，分外耀眼。

字里行間流露的淡淡哀傷和惆悵將一個懷舊女生的心境抒寫的很真切，對往昔美好的懷念、對逝去歲月的感慨交集融合在一起，細膩的文筆、獨到的感受令人感動。還有學生在作文中這樣回味成長：“閉眼、睜眼，懷抱中的小熊不見了蹤影，個頭從椅子的高度升到了冰箱的高度，嘴邊的棒棒糖換成了微辣的食物。那么，我丟棄小熊的經過就是成長的歷程嗎？冰箱到椅子的距離就是成長的高度嗎？甜與辣之間的味道就是成長的滋味嗎？一切都是朦朦朧朧的，其間到底是什么滋味呢？”字里行間對成長的思考可見一斑。

語文教材中每個單元都根據相關主題配備了充分的綜合性學習內容，作用不可小覷。如果教師能充分重視，合理利用，它對學生寫作的觸發作用將是不可忽視的。

三、在課文學習中仿寫借鑒

作文是在教師指導下模仿、借鑒范文、學習寫文章的活動。在進行作文訓練的時候，必須充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結合，將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，轉化為能力。另外，在日常的學生習作時，教師還應注意不該對學生限制過多，過度束縛學生的表情達意，要引導學生主動探究，教師要倡導寫作內容自由、表情達意自由、表現形式自由，給予學生思想翱翔的天空。

美國心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人人各有其獨特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個杰出的有思想能力、有覺察能力、有創新能力的強者。”完全可以預料，習作一旦突破了過多的框框限制，還給學生自由，還原習作“真心、摯語”的正宗本色，那些遠離規矩、充滿自由、富有鮮活氣息的優秀習作定會脫穎而出，更多學生會因自主表達而讓文筆變得靈動起來，更多學生定會捧出一顆熱忱的心，在方方規格的稿紙上揮舞出別樣的青春色彩！