初中語文教學中學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐玲峰

（江西省貴溪市彭灣中學 江西貴溪 335400）

初中語文教學中學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐玲峰

（江西省貴溪市彭灣中學 江西貴溪 335400）

閱讀是人們接收信息、認識世界的主要途徑，也是學好語文的重要途徑。多讀書，多看報。古人也有云 “讀書百遍，其義自見。”閱讀的第一個階段是感知，即讀者對文章整體的直觀感受，這也是對文章的第一印象，讀者能通過感知從文章初步獲取部分信息。不同的文章有不同的主體形象，要了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的主體形象。在《語文課程標準》中，明確規(guī)定了注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。書籍是人類進步的階梯，讀書使人進步，不論是學生亦或是其他人都要善于靈活運用多種閱讀方法，能夠一定的理解、分析并鑒賞文學作品，培養(yǎng)一定的情趣，陶冶情操，提升個人的學識和修養(yǎng)，豐富精神世界。此外，還能借助工具書逐漸開始閱讀一些淺顯的文言文。”在教學建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

初中語文 閱讀素養(yǎng) 重要性

一、如何培養(yǎng)學生正確的進行閱讀

把握文章的基調有助于學生從整體上閱讀文章，把握其主旨大意，之后便是理解和分析。在獲取文章信息之后分析并處理獲取的信息，從而深化見解和認知、拓展思維。大量廣泛地閱讀各類文章，獲取其中的語言信息包括理解文章的詞句、結構及作者的表現(xiàn)手法等方面。雖然對語言的把握僅僅是淺層次的，但是只有理解了語言，才能夠進一步深層次地理解文章內(nèi)容，從而深層次理解文章所蘊含的深意，理解文章結構。優(yōu)秀的作品是作者結合個人、社會、歷史等多方面因素的綜合體現(xiàn)，其內(nèi)容所蘊含著的鮮明的個性意識，是作家自己的生活體驗，是作家個性化的情感流露，同時又折射出了時代精神，與作品的特定的社會情緒和群體意識識，因而能引發(fā)人們感情的共鳴和心靈的共振。閱讀這些作品要通過作品的表象深入文章的深層世界之中，去傾聽作者的心聲，感受作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發(fā)現(xiàn)和認識，以自己整個身心的介入去獲得多維的審美體驗。[1]

理解之后的環(huán)節(jié)就是鑒賞，這也是閱讀審美的最高境界。讀者在鑒賞的過程中，可以把感知與理解相結合，對文章進行審視和鑒別，從而悟出文章的人生意義及其表達的藝術方式，進而對文章進行評判或鑒賞。真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界域，發(fā)現(xiàn)作家的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光，同時也使自己獲得審美的愉悅、情感的同化及人格的升華。由此可見，通過閱讀，可以直接培養(yǎng)學生感受、理解及鑒賞等各方面的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。[2]

二、閱讀對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀豐富學生的內(nèi)涵

閱讀可以豐富學生的內(nèi)涵，增長其見識，拓展知識領域，對學生的發(fā)展百利而無一害。知識的海洋是浩瀚的，廣泛地閱讀，博覽群書，反復品味經(jīng)典著作，既可以豐富知識，也可以修身養(yǎng)性，提高個人的情操修養(yǎng)，完善做人原則，進而逐漸豐富學生人生底蘊，引導其未來的人生之路積極健康。因此，教師要善于引導學生去品味經(jīng)典作品的醇香，礪煉人生的征途。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”

2.閱讀豐富學生的想象力

閱讀可以豐富學生的想象力，促進學生善于獨立思考，培養(yǎng)其靈活應辨的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正如愛因斯坦所言，閱讀能夠提升學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，學生要多讀好書，多看有意的文章，從中獲取知識并學習，進而加以靈活運用。在愉快的閱讀過程中，學生讀中想，想中讀，反復吟誦，通過想象將書本上僵硬的文字生動形象地刻畫在眼前，描繪出一幅幅栩栩如生的畫面象。如此方可達到忘我的境界，將自己融入到書中的世界。

3.促進學生的自我反省及成長

閱讀可以促進學生的自我反省及成長，通過收獲和積累，享受豐收的喜悅。葉圣陶先生曾說過：“課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。單憑教本，是夠不上說是反復的歷練的。所以必須在教本以外再看其他的書，越多越好。”正所謂書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。[3]

5.閱讀是師生之間溝通的橋梁

學生在閱讀的過程中，其實正是在與名師交流的過程，而這種交流在實質上正是閱讀的主體——學生的能動性參與行為，即積極參與對文章意義的解釋和建構。閱讀實際上是一種理解和交流的互動，是一個具有創(chuàng)造性的活動。真正的閱讀，不僅需要知道作者所要向讀者表達的中心思想、文章結構、表達方式及表現(xiàn)技巧，而是要通過對文章語言符號的解碼，再現(xiàn)作品豐富的內(nèi)容，調動自己的情感體驗，去品味，去探究，去發(fā)現(xiàn)，在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義，重構出作品形象的意義。當我們主動地參與進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來，和我們傾心交談，從而進入了一個世外桃源，達到了忘我的境界。[4]

結語

新時期的初中語文教師要針對當前語文教學中學生閱讀能力不足的狀態(tài)，深入分析其存在的原因，及時采取有效措施進行改進，提高學生的閱讀綜合能力，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力提高學生的個人素養(yǎng)。

[1]鄧秋生，中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究，讀與寫雜志，2015.8。

[2]鄭樹民，淺談高中語文閱讀能力的培養(yǎng)，中國校外教育，學科教育，2006.2.

[3]陳愛華，中學生語文閱讀能力培養(yǎng)面面觀，教學研究，2010.3。

[4]李建國，在中學語文閱讀中培養(yǎng)元認知能力，教育碩士學位論文，2007.4。