高中語文寫作教學方法淺析

王 強

（西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏日喀則 857000）

高中語文寫作教學方法淺析

王 強

（西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏日喀則 857000）

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。但有許多學生害怕語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。

高中 語文寫作 能力 提高 積累

對于進入高中學業以來，同學們可能還在拘泥于課本的知識和材料。尤其是在語文寫作上，但是沒有廣泛的課外材料的累積，就沒有在語文寫作上的突出表現。所以同學們在思維定式上要擺脫寫作拘泥于課本教材的知識，廣泛應用課外的文學材料，在高中語文寫作上，積極體現自己的文學涵養，從而提升自己的語文寫作成績。如何激發學生的語文寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善語文寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

一、激發學生的寫作興趣

當學生的寫作興趣被有效激發，其寫作效果也將事半功倍。由于寫作的素材多數來源于生活，學生富有寫作興趣后會仔細觀察日常生活，有意識的累積經驗，以便運用到實際寫作中。在高中語文寫作教學中采用自主學習的策略，培養學生的自主學習能力，教師應該積極開展各類實踐活動，幫助學生發現真實生活的“美”，并將其有效的應用到寫作過程中。教師采用科學的教學方法激發學生的寫作興趣，引導學生將自己的真實情感融入到寫作內容中，根據自己的人生經驗暢所欲言。近年來，高中語文教學受到傳統教學模式的影響，改革效果不佳。因此為促進高中語文教學質量的提高，在語文寫作教學過程中，應該采用自主學習策略，完善教學理念，培養學生的自主學習能力，提高學生的教學參與性，尊重學生的個體差異性，教師要做到根據不同學生的實際情況進行因材施教，有針對性的引導學生學習，運用科學的教學方法激發學生的寫作熱情，培養學生的自主探究意識。有效的運用自主學習策略全面提升高中語文寫作教學水平。

二、走進生活，積累素材；有感而發，積極寫作

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生語文寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、加強引導，促進學生個性化寫作

高中生接近成年，每個人的性格和價值觀基本形成，因此，高中語文教師要尊重學生的個體差異，在具體寫作教學過程對學生中區別對待，因材施教。高中生有自己的思想和個性，他們對于相同的作文題目有著不同的理解，在語文寫作中就能體現出不同的價值取向和理解能力。語文教師要從實際出發，結合學生的性格特點和寫作能力水平開展個性化的教學，鼓勵學生形成自己的寫作風格，突出特色，加強自主學習。教師在寫作教學中切忌不要用固定的寫作模板限制學生的個性，教師要鼓勵學生學會觀察生活，發現生活中的美，并學會運用語言去描繪它。在日常生活中養成寫日記的習慣，鍛煉學生的隨筆寫作能力，給學生自由發揮的空間，為學生營造利于寫作的環境。

四、開展學生互評環節提高能力

為了提高學生的寫作能力，多數教師會在批改作文時會對學生進行面批，與學生面對面進行深入交流，讓學生能夠理解教師評語的含義，進而幫助學生糾正自己的不足，教師也能指導學生真實的想法。除了面批之外，教師還可以讓學生之間進行互評，指的是在學生完成寫作之后，可以和同伴或者小組成員之間進行交換閱讀，然后交流自己的看法與意見。這樣的方法能夠促進學生的寫作積極性，避免學生出現為了完成寫作任務而敷衍了事的行為。如此同樣也可以提高學生的鑒賞能力，培養學生獨立思考的能力，還能夠促進學生之間的交流，促進良性競爭。在互評過程中取長補短，共同成長。例如，在完成一次描寫人物的寫作之后，學生進行作品交換，可以讓學生在閱讀完對方的文章后，試著用自己的話描述一下對方文章中刻畫的人物，并且指出從何處發現這些特點，特點是否正確明晰。讓對方明白自己這樣的寫法會給人帶來什么樣的感受；這樣的刻畫是否成功；某處所運用的手法是否正確；如果要體現人物某種特點應該如何描寫；本篇文章是否真的達到了自己寫作的目的等。