高中化學教學如何做好前后銜接

齊秀媛

（山東省菏澤第一中學 山東菏澤 274000）

高中化學教學如何做好前后銜接

齊秀媛

（山東省菏澤第一中學 山東菏澤 274000）

高中前期化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中后期化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。高中前后銜接要做好教材的銜接、教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。

高中化學 前后銜接 安排工作

一、高中化學前后學習的差別

1.高中化學前后教學目標的差異

高中前期化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。教材內(nèi)容以科普趣味性知識為主這使得學生了解和知道的內(nèi)容多，但真正理解、運用的少。高中后期化學則是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，教材內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生不僅能靈活運用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。對學生的學習能力和思維能力提出了更高的要求。[1]

2.高中前后教學方法的差異

在高中前期階段，由于教學目標的要求較低，教材的內(nèi)容也比較容易，所以教學中教師相對于更注重課堂教學的趣味性，教學內(nèi)容比較直觀，教學課堂密度小，節(jié)奏較慢，教師有充足的時間對重點概念、規(guī)律進行反復討論，以便于學生掌握。但在高中后期階段，教學節(jié)奏明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高。[2]

3.高中前后學習方法的差異

由于高中前期的要求較低，很多知識都是要求學生“知其然”即可。而且習題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的例題是相類似的，只要做好筆記，記一下不多的幾個化學方程式，一般就能取得較好成績，這使得不少學生養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣，并且誤以為化學只要考前背背，記下老師上課講過的例題就可以取得好成績。到了高中后期知識的容量明顯加大加深，很多問題需要學生通過自己的分析、思考、練習，才能真正掌握。習題類型更是復雜多變，單靠死記硬背，根本無法解決問題。

4.心理原因

由高中前期學生剛經(jīng)過緊張的升學考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年之久，不少學生存在“休整”一下心理，放松了對自己的要求，學習上出現(xiàn)松弛的現(xiàn)象。有部分學生甚至將其初中的經(jīng)驗用到高中，覺得自己只要到高三的時候努力下就可以了，前面兩年是無關(guān)緊要的。

二、高中化學前后銜接的有關(guān)問題

1.教材中知識的銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決、高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求，做到心中有數(shù)。高中前后教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解高中前后化學知識，要力求，做到對今后學習化學有所幫助。

2.教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上，則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（1）為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內(nèi)改變學習上“不適應”的情況。

（2）利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高中新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

（3）培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高中時期，教師要注意對學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

3.學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的。

結(jié)語

總之，高中化學教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

[1]王衛(wèi)霞.注重高中化學銜接 提高化學教學有效性[J].吉林教育,2014,(32):102.[2017-08-26].

[2]席娜.高中化學教與學銜接問題探究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2010.