高中生物遺傳章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分析

高永紅

（山西省石樓縣石樓中學(xué) 山西石樓 032500）

高中生物遺傳章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分析

高永紅

（山西省石樓縣石樓中學(xué) 山西石樓 032500）

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的學(xué)科，是高中的重要學(xué)科之一，在高考理綜中占有重大比例。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程改革不斷深入，各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新課堂層出不窮，高中生物的教學(xué)方法也花樣百出，大大提高了生物課堂的教學(xué)效率。遺傳章節(jié)是高中生物所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在高中生物教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中占有重大的比例，也是高考必考項(xiàng)目之一，所占分?jǐn)?shù)較大。然而，由于遺傳學(xué)所學(xué)內(nèi)容難度頗大，所出的習(xí)題變化多端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，往往不得其法，久而久之也失去了信心。在此，本人結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高考大綱，根據(jù)當(dāng)前的教育狀況，對(duì)高中生物遺傳章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并研究生物教師該如何提高生物遺傳學(xué)的教學(xué)效率，在優(yōu)化生物教學(xué)的過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

高中生物 遺傳章節(jié) 重難點(diǎn) 教學(xué)方法

一、高中生物遺傳章節(jié)的學(xué)習(xí)方法

1.對(duì)于高中生物遺傳章節(jié)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)需要進(jìn)行大良反鎖的計(jì)算，這就需要學(xué)生熟練地掌握良好的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)要扎實(shí)牢固，當(dāng)然生物習(xí)題上所需的計(jì)算并不會(huì)過于難解。生物遺傳學(xué)的習(xí)題考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生要對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要有良好的運(yùn)用技巧。眾所周知，對(duì)于理科學(xué)習(xí)的最好方式便是做習(xí)題，選擇適量的習(xí)題練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。誠(chéng)然，題海戰(zhàn)術(shù)不是最好的學(xué)習(xí)方法，但一定的習(xí)題量對(duì)于生物遺傳學(xué)的現(xiàn)象是必要的。當(dāng)然，并不是一味地毫無章法地死做題，而是要選擇適量恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，進(jìn)行有效地訓(xùn)練，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活多變，一點(diǎn)點(diǎn)地消化鞏固遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高做題效率。

2.課堂要做筆記，提高課堂效率。記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能。 在高中階段，生物雖然屬于理科，可是在理科當(dāng)中，生物又屬于文科。因?yàn)椋写罅扛拍钚缘膶W(xué)術(shù)用語需要記憶，有許多概念定義需要掌握。此外，教師往往會(huì)在課堂上講解一些經(jīng)典習(xí)題和遺忘考試的重點(diǎn)。所以，在課堂上做好筆記對(duì)于學(xué)好生物遺傳學(xué)至關(guān)重要。課堂上做好筆記是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生在課堂上集中注意力，避免分神，在一定程度上提高了課堂效率。 因?yàn)椋龉P記是在聽講和思考過程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。[1]

二、高中生物遺傳章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究范圍

遺傳學(xué)的基本任務(wù)是認(rèn)識(shí)和掌握生物的遺傳和變異的規(guī)律。遺傳學(xué)的深入研究，可以幫助人們更好的認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和起源和進(jìn)化，這對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐以及我們的社會(huì)生活都產(chǎn)生了不容小覷的作用，對(duì)于生物科學(xué)的發(fā)展及自然改造都有巨大的影響。遺傳學(xué)的研究范圍包括遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)包括它的化學(xué)本質(zhì)、它所包含的遺傳信息、它的結(jié)構(gòu)、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的傳遞包括遺傳物質(zhì)的復(fù)制、染色體的行為、遺傳規(guī)律和基因在群體中的數(shù)量變遷等；遺傳信息的實(shí)現(xiàn)包括基因的原初功能、基因的相互作用，基因作用的調(diào)控以及個(gè)體發(fā)育中的基因的作用機(jī)制等。[2]

人體的細(xì)胞（除紅細(xì)胞外）都有一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞核，細(xì)胞核內(nèi)蘊(yùn)藏著遺傳信息，在一定程度上控制著細(xì)胞的代謝、分化和繁殖等活動(dòng)，染色體是生物遺傳物質(zhì)的主要載體，染色體的主要成分是脫氧核糖核酸（DNA），此外還有蛋白質(zhì)（如組蛋白）和核糖核酸（RNA）等。染色體具有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，具有自我復(fù)制的能力，并且積極參與細(xì)胞代謝活動(dòng)，能出現(xiàn)連續(xù)而有規(guī)律性的變化。各種生物的染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)不僅是相對(duì)穩(wěn)定的，其數(shù)目也是恒定的。染色體在體細(xì)胞中是成對(duì)的（有時(shí)與性別直接相關(guān)的染色體，即性染色體，可以不成對(duì)），在性細(xì)胞中（配子）總是成單的，故在染色體數(shù)目上，生物的體細(xì)胞是其性細(xì)胞的二倍。當(dāng)然，同一生物的不同染色體之間也有形態(tài)上的差異，我們把形態(tài)和結(jié)構(gòu)相同的一對(duì)染色體稱為同源染色體；而這一對(duì)染色體與另一對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的染色體，則互稱為非同源染色體。根據(jù)同源染色體的概念，體細(xì)胞中成雙的各對(duì)同源染色體實(shí)際可以分為染色體，即兩套同源染色體。在減數(shù)分裂形成雌雄配子，將只含有一套染色體，這樣的一套染色體叫做染色體組，用X表示之。遺傳主要有三大規(guī)律，即分離定律，自由組合定律和連鎖與互換定律。分離定律適用于對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀、一對(duì)等位基因的遺傳分析。自由組合定律是控制兩對(duì)或兩對(duì)以上相對(duì)性狀的等位基因分別位于非同源染色體的遺傳規(guī)律。但是每一對(duì)同源染色體上都有很多對(duì)等位基因，連鎖與互換定律是控制兩對(duì)或兩對(duì)以上性狀的等位基因位于同一對(duì)同源染色體上出現(xiàn)的現(xiàn)象。

結(jié)語

縱觀近幾年的理綜生物高考題，可以發(fā)現(xiàn)生物高考題基于課本，源于教材，又不拘泥于教材，可不論題目如何變化終究是萬變不離其宗。高考主要是考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。隨著新課改的實(shí)施，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，越來越注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，生物學(xué)科的地位日漸重要。對(duì)于高中生物遺傳學(xué)的教學(xué)，生物教師應(yīng)該打破原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在潛力和探索生命自然的熱情，將生物遺傳學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)的效率。[3]

[1]杜曉東.在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].生物學(xué)教學(xué),2005,(10):76.[2017-08-26].

[2]劉海生,趙燕偉,王廣鵬,張國(guó)賢.基于遺傳學(xué)習(xí)的可拓綜合評(píng)價(jià)權(quán)重分配新方法[J].機(jī)械工程學(xué)報(bào),2002,(S1):238-241.[2017-08-26].

[3]劉海生,趙燕偉,張國(guó)賢,王廣鵬.基于遺傳學(xué)習(xí)的可拓綜合評(píng)價(jià)權(quán)重分配新方法[A].大連理工大學(xué).第五屆海內(nèi)外青年設(shè)計(jì)與制造科學(xué)會(huì)議論文集（第二卷）[C].大連理工大學(xué):,2002:5.