水質監測與評價課程教學改革探討

王雪琴

（重慶房地產職業學院 重慶 401331）

水質監測與評價課程教學改革探討

王雪琴

（重慶房地產職業學院 重慶 401331）

水質監測與評價是高校給排水工程專業、環境科學與工程類專業的重要專業課之一，也是相關專業學生必須掌握的一項核專業技能。提高水質監測與評價的教學水平，對提高學生實踐能力具有顯著意義。本文通過分析當前水質監測與評價的教學現狀及存在問題，結合當前社會發展實際，提出相應的教學改革措施。

水質監測 水質評價 教學改革

水質監測與評價是政府及相關職能部門把好水環境質量大關的必要環節，是政府與企業進行水質監控與管理的重要基礎。同時也是高校給排水工程專業、環境科學與工程類專業的重要專業課之一，是相關專業學生必須重點掌握的一項專業技能。提高水質監測與評價的教學水平，是培養高校學生的崗位職業能力的重要內容。因此，我們應當加強對水質監測與評價方面教學的改革與創新，促進其與時俱進，從而提高人才培養質量。[1]

一、高校水質監測與評價教學現狀

當前高校關于水質監測與評價的教學模式主要有兩種傾向：一種是以理論教學為重心，實驗為輔助理解手段的教學模式，學生實踐活動的主要場所局限于校內實驗室。另一種教學模式是以實踐活動為主，通過小組合作學習的方式進行自主實驗探究的活動性教學方式。對于師資力量與硬件設施不足的高校，主要采用的還是傳統的教學方式，以教材為中心，通過教師的講解與實驗演示幫助學生理解教材內容。部分具備科研立項水平的高校，把學生的實踐教學與科研項目結合，采用項目教學法促進學生理論與實踐的融合。[2]

二、水質監測與評價教學中存在的問題

1.實踐教學不足

當前高校在水質監測與評價教學過程中，存在重理論輕實踐的問題，實踐活動往往是在理論課程安排有富余時間的情況下“擠”出來的。實踐教學課時量不足，學生實際操作的時間有限，很多畢業生進入技術崗位時，還不具備水質監測與評價的實操能力，不得不重新接受系統的崗前培訓。實踐教學比重低，時間短，是造成該類學生實踐能力弱的一個重要因素。

2.水質監測的實驗性偏弱

水質監測的實驗教學活動在課程安排中的比重相對較低。目前我國高校給排水工程專業在水質監測方面的實踐教學安排上，存在實驗課程課時分散、所占的比重較小的現象。實驗課程課時主要分散在相應的理論課程中，實驗教學手段主要采用老師講和演示實驗的形式，學生按部就班演示并驗證實驗結果的方式，學生自主動手進行各種不同水質監測的機會比較少。學校在對學生學習成果的評價上主要傾向于結果評價，學生的學習圍繞考試范圍開展，導致學生對實驗活動的積極性不高，實踐能力與崗位職業能力的需求存在一定差距。

三、水質監測與評價教學改革措施

1.加強實踐教學改革

水質監測與評價的學習最終是要為城市水資源管理服務的，課程學習不能脫離實際的社會環境。2015年4月2日國務院發布《水污染防治行動計劃》，提出了未來國家水治理的工作目標：到2020年，全國水環境質量得到階段性改善，污染嚴重水體較大幅度減少，飲用水安全保障水平持續提升，地下水超采得到嚴格控制，地下水污染加劇趨勢得到初步遏制，近岸海域環境質量穩中趨好，京津冀、長三角、珠三角等區域水生態環境狀況有所好轉。到2030年，力爭全國水環境質量總體改善，水生態系統功能初步恢復。到本世紀中葉，生態環境質量全面改善，生態系統實現良性循環。

隨著黨政工作對水質量管理工作的重視與大力支持，筆者建議：首先，調整人才培養方案，解決現在水質監測與評價實驗課程課時量少、課時分散等問題。其次，在教學實踐環節上可與政府的當前的水環境治理工作銜接。讓水質監測與評價教學走出高校，積極參與城市水環境質量監測與評價工作，使學生在真實的環境中提高學習興趣，通過主動發現問題、解決問題的過程不斷提高學生的職業技術水平。

2.完善實驗教學體系

當前水質監測與評價實驗教學主要停留在教師講解分析實驗教材、按照教材演示實驗過程的層面上，教學模式相對單一。與理論體系相匹配的實驗教學體系的建立和完善還需要廣大師生以及學者的共同努力。在建立和完善實驗教學體系方面，筆者認為可以從以下方面進行：首先，根據學生學習心理發展的實際，探索和完善以提高學生職業技能水平為目的的實驗教學方案。開發和創新符合學生學習規律的、漸進式的、具有可操作性的實驗教學方案，幫助學生更好地掌握水質監測方法、提高水質監測的技術水平。其次，學校應加強與政府和企業的合作，提供更多的實習機會。鼓勵學生走出高校，在學習理論的基礎上多參與社會實踐，尤其是政府和企業相關崗位的學習鍛煉。通過對技術崗位相關工作環節的體驗式探究學習，加深理論理解、提高實操水平。同時，學校應提供合理的設施以滿足實驗的需要，為學生的學習探究活動提供硬件支持。[3]

結語

水質監測與評價為水環境管理及水污染治理活動提供數據支持，是管理者進行決策與管理的依據。加強水質監測與評價的教學改革對于相關技術人才的培養與輸送具有長遠的意義。工學專業對技術的高要求需要高校為學生提供更多的實踐機會，提高學生實踐水平以更好地適應未來的工作崗位。因此，本研究對高校水質監測與評價課程改革主要提出了加強實踐教學改革和完善實驗教學體系兩大措施。

[1]劉文莉、張雪芹、張崇邦、王小崗、林宏劍.“項目教學法”在水分析實驗教學中的應用[J].臺州學院學報,2015年6月第37卷第3期.

[2]林建國.項目教學法在水體污染監測實踐教學中的應用[J].柳州職業技術學院學報,2006年04期.

[3]曾曉松,譚瓊.高校實驗教學中的“主動實踐”探討[J].實驗室研究與探索,2011年07期.