基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)的思考

劉曉琳

（石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 新疆 832000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)的思考

劉曉琳

（石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 新疆 832000）

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改變了傳統(tǒng)的教育模式，微課在信息技術(shù)和教學(xué)的融合中推動著教育體系和教學(xué)模式的改革，在改革過程中有其明顯的優(yōu)勢，有利于人才的培養(yǎng)，同時也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué) 微課

隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)改變，互聯(lián)網(wǎng)也在改變著我們的教育理念和教育體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)與課堂緊密結(jié)合的過程中，新的教育形態(tài)，沖擊著受教者和施教者。通過互聯(lián)網(wǎng)，查找教學(xué)資源，通過微課進行學(xué)習(xí)，練習(xí)，討論，考試，滿足了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。微課不受時間和空間的限制，是一種更便捷的學(xué)習(xí)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課也是教育改革的方向之一。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課（micre-lecture）的起源可以追溯到二十世紀(jì)九十年代的“60秒課程”[1]、“一分鐘演講（The On Minute Lecture）[2]，2006年可汗學(xué)院，推動微課的迅速發(fā)展，并轟動全球，[3]，可汗學(xué)院適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的要求，并發(fā)展了碎片化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)者的時間利用率和學(xué)習(xí)效率，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)體系。[4]

國外微課蓬勃發(fā)展，激發(fā)著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情的同時，我們國內(nèi)的微課教學(xué)也隨之走紅。自2011年后，掀起了一陣熱潮，教育界的學(xué)者和一線教師在進行著微課的實踐和研究，對微課進行了不同方面的探索。胡鐵生等研究了我國微課發(fā)展的階段：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段、關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)階段。最后，從微課的視頻制作、系統(tǒng)設(shè)計、教育應(yīng)用、配套資源和共建共享五個方面對國內(nèi)微課的可持續(xù)發(fā)展進行了深度闡述。[5]陸汝華等研究了高校課程教學(xué)方法的變革，從構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建微課教學(xué)平臺、應(yīng)用微課教學(xué)方法和強化微課教學(xué)機制等四個方面加以論述，將微課應(yīng)用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實現(xiàn)高校課程教學(xué)方法變革，提高信息化教學(xué)的應(yīng)用效果。[6]同時為了推進教學(xué)改革，各機構(gòu)也進行了許多的微課比賽。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，學(xué)生可以在課堂上自由上網(wǎng)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的特征是教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時間短，資源容量小。以知識點為單位，主題突出，成果簡化。 微課的類型豐富多樣，有探究學(xué)習(xí)類、講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、表演類、練習(xí)類等。

好的微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對重點，難點的理解和把握。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥，乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過微課，采用新穎的設(shè)計方式，引人入勝的畫面，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)講授式滿堂灌的教學(xué)方式，是老師要學(xué)生學(xué)習(xí)。通過微課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，激勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和積極探索未知的欲望，使學(xué)生樂于思考，由傳統(tǒng)教育的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。教師通過微課，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生必須以小組或團隊為單位，進行討論，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，以此來鍛煉學(xué)生的溝通交流，團結(jié)協(xié)作的團隊意識，既增強了同學(xué)之間的感情，又培養(yǎng)了溝通、協(xié)作的團隊意識。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神。微課作為“碎片”知識，老師只是通過微課展示了重點或難點甚至只是引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有很多的未知領(lǐng)域需要學(xué)生積極去探索，微課知識起到了一個對未知領(lǐng)域的促進和啟迪的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。

5.增強了學(xué)生的成就感。教師對微課的設(shè)計，傾注了大量的創(chuàng)造性勞動，選擇的是最優(yōu)的教學(xué)方式，通過最形象，最易懂，最便捷的方式，將教學(xué)的重點和難點，在輕松愉快的情境下展示給學(xué)生，使學(xué)生易于掌握，使學(xué)生能夠事半功倍的掌握重要知識點，從而能夠輕易解答解決教師提出的問題，從而增加學(xué)生的成就感和自豪感。這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的強化作用，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中消除畏難心理，更積極主動地去學(xué)習(xí)，解決各種學(xué)習(xí)難題。

6.促進學(xué)生全面的發(fā)展。學(xué)生在運用微課學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，不僅收獲一定的知識，而且自身的情感態(tài)度也會獲得提高。觀看微課后，學(xué)生還需進行獨立思考或合作交流，學(xué)生的思維方式得到了發(fā)展。最終，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中，獲得更全面的發(fā)展。

圖1 微課教學(xué)優(yōu)勢模型

三、對教師的要求

1.對教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求。進行微課教學(xué)，要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在最短的時間內(nèi)，創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生注意力的新的教學(xué)方法，教學(xué)情境。因此，就對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師不斷進行學(xué)習(xí)和思考，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化教師教學(xué)方式與教學(xué)思路。教學(xué)難點在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的位置，教學(xué)難點的教學(xué)方法選擇不當(dāng)不僅不能促進學(xué)生的認(rèn)知，反而影響學(xué)生對知識的理解，為今后的新知識理解和新技能掌握埋下障礙。因此，教學(xué)難點的特殊性使得教師要花更多的時間進行思考、鉆研，以尋找最優(yōu)的教學(xué)方法與教學(xué)思路，設(shè)計出適合突破教學(xué)難點的微課，讓學(xué)生輕松地理解和掌握教學(xué)難點。進行課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)再進行深入反思，反思教學(xué)過程中的得與失，從而完善微課，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)思路，為今后的教學(xué)提供參考依據(jù)，更準(zhǔn)確、高效地將知識傳授給學(xué)生。

3.提高自學(xué)能力。教師專業(yè)發(fā)展需要教師具有終身學(xué)習(xí)的意識。獨立學(xué)習(xí)和獲取知識是教師必備的一種能力，因此教師應(yīng)具有自學(xué)的意識，并具備一定的自學(xué)能力。對于微課的設(shè)計與制作，教師應(yīng)熟悉微課設(shè)計的教育性、目的性、趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等設(shè)計原則，并能熟練地將之應(yīng)用于微課設(shè)計的過程。此外，教師要熟悉微課制作的幾種基本方式：PPT＋錄屏、講課錄像和手機＋白板，能在不同的情況下結(jié)合所教學(xué)科的特點，選擇合適的微課制作工具，制作出有價值的微課。

圖2 教師要求模型

四、當(dāng)前面臨的問題

首先是觀念問題。教師、學(xué)生、家長都要轉(zhuǎn)變觀念。教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，進行跨越式的教學(xué)發(fā)展，家長和學(xué)生要積極接受新的教育理念和新的教育方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次是鼓勵和支持運用新的技術(shù)手段。學(xué)校要對進行教學(xué)方式和運用新的教學(xué)手段的老師給予鼓勵和支持，微課教學(xué)要花大量的時間和精力，如果沒有激勵政策，教師制作和使用微課的積極性就不高，同時制作微課還需要場地、器材和成本以及技術(shù)要求。所以學(xué)校不但要給與政策的支持，還要提供經(jīng)濟支持，獎勵支持等。

再是，任何技術(shù)都具有兩面性?；ヂ?lián)網(wǎng) +教學(xué)”理念推行中也可能會引發(fā)更多的問題，正確對待微課推行過程中產(chǎn)生的問題，并積極去解決。使教師在學(xué)習(xí)的過程中起到啟迪學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生真正的學(xué)會自我教育，使頭腦變得更加開放，學(xué)習(xí)的欲望增強，批判性思考的能力增強，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，為微課的發(fā)展創(chuàng)造了條件，帶來了機遇，“手機進課堂，微課來幫忙”將是未來教學(xué)新趨向。將微課應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，還需要廣大教師不斷地改革創(chuàng)新，研究新的教與學(xué)的理論，研究微課的模式和策略等，注重微課的擴展性、互動性和生長性，使其充分融合于各類教學(xué)活動中。不斷提高微課的質(zhì)量水平和使用率，更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生能直接、按需、便捷、有效地獲取知識。

[1]劉紅霞，趙薇等.基于微課本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思[J]現(xiàn)代教育技術(shù).2014(2)：14-19

[2]信息技術(shù)如何促進教育改變[DB/OL].(2013-11-30)[2014-5-21].http：//jiajiiao.jiaoshi.com.cn/shownews-53330.html

[3]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（06）：101-106

[4]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去——“太極學(xué)堂“的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21

[5]胡鐵生，董明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志2013（4）：38-44

[6]陸汝華，顏文燕，王雙維.基于微課的高校課程教學(xué)方法變革研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報2016（8）：99-101