淺論高中歷史“灌輸式”教學向“引導式”教學轉化的方法

楊 珂

（陜科大附中高中部 陜西咸陽 712000）

淺論高中歷史“灌輸式”教學向“引導式”教學轉化的方法

楊 珂

（陜科大附中高中部 陜西咸陽 712000）

21世紀以來隨著新課改不斷深入，高中歷史教學挑戰與機遇越來越大。傳統的一言堂教學不僅不適應新形勢，而且不符合全面素質教育的要求，更不能培養現代創新型人才。知識信息化時代的教育是要將學生的被動學習轉變為自主探究和合作學習，探”是主動探索與發現，“究”是通過思考形成科學的思維能力，“合作”既是一種學習態度又是一種生存方式。要實現這一轉化，就需要教師的科學引導，如何做到“引導式”教學，本文將從筆者教學實踐出發進行反思總結。

“引導式”教學 激趣 問題設計 課堂駕馭

“引導式”教學，是教師為達到既定的教學目標，讓學生自己通過查閱相關資料自主學習掌握基礎知識，在此基礎上進行歸納總結，教師對于學生優秀的做法或想法點撥完善，之后推廣，使學生產生學習“主人翁”的心態。例如，教師可以引導學生將歷史的某方面內容編輯成順口溜、歌曲、或制成圖表，圖畫等形式，以個人或分組模式進行比賽，選出優秀作品在全班甚至全校進行推廣[1]。由此可見，要將“灌輸式”教學轉化為“引導式”教學，教師就必須在教學過程的設計上注重引導性，引導學生采取多樣化的方式查閱相關歷史資料，自主探究，合作探究，歸納生成知識，形成科學的思維能力和善于動手動腦的能力。[2]

如何才能具體做到“灌輸式”教學向“引導式”教學轉化，筆者根據個人教學實踐總結出以下方法。

一、課堂導入需要“激趣”

所謂激趣，筆者認為不能為了營造歡快而去刻意的激趣，也不能為了導入而導入，而應該結合教學內容，聯系生活中與之相關的信息巧妙導入，或運用比較法對比激趣。2017年是香港回歸20周年的特殊年份，教師提問“同學們去過香港嗎，想去嗎，為什么想去香港？”學生能說出香港是購物天堂，是中國實行資本主義制度的地方，香港的繁榮……教師引導，香港能有今天的繁榮與穩定得益于中國實行是什么制度?從而激趣導入。這樣，既能激發學生學習興趣，又能激發學生對“一國兩制”的求知熱情，而且教師有效的駕馭了課堂。

二、教師應做到有效性提問。

教學過程設計中有效問題的設計很關鍵，對學生有效引導亦很關鍵。如在教學過程中，筆者曾經提問過“某某史實怎么樣？”這是一個非常模糊的問題，學生聽到問題后不知老師想要讓他們回答什么，史實是“好、不好、評價還是其它？”直接導致學生陷入茫然，而教師只是想提問事件的意義，按照有效性提問，教師只需提問“某某事件的意義是什么？“這個例子反映出有效性提問的兩個條件，一是教師的語言表達要準確；二是問題的設計要有針對性和明確性。

三、在整合知識的基礎上，設計問題需層層深入。

在高中歷史教學中，基礎知識既多又細，需要學生理解記憶，在此基礎上考察學生對知識遷移、聯系、比較、運用的能力，而高考題往往從一個很小的切入點來投射相關的大歷史框架，甚至考察學生對歷史現象的見解。這就要求教師在對教材透徹理解的基礎上整合教材內容，層層深入的設計有效問題，來突破基礎，培養能力，形成見解。要做到這些需要三個步驟：首先，引導學生自己動手動腦，結合教材解決客觀存在的基礎性知識；其次，重視學生歷史思維能力的培養，通過高考題立足基礎知識，培養科學的歷史思維能力；最后，評價意義類知識引導學生從不同角度或不同立場自主思維。

案例說明在《新時期的外交政策與成就》一課，首先設計基礎問題，出示20世紀70年代末國際國內形勢的材料，設計問題一“請結合材料和教材第一子目的內容分析新時期外交政策調整的國際國內背景，并概括新時期外交政策的內容?！边@一問題的設計可以引導學生自主分析問題解決問題。設計問題二“請結合教材第二、三子目，概括新時期中國外交取得的成就有哪些，意義是什么？”通過以上兩個（最多三個）問題的設計，達到學生了解基礎知識的目的。其次設計探究問題“結合教材最后一子目，比較亞太經合組織和上海合作組織有何不同之處？”此問題設計以培養學生聯系、比較和分析問題解決問題的能力，來實現知識的深度理解。最后設計開放性問題“列表比較中國20世紀50年代到70年代的外交政策與成就，思考新時期中國外交政策有何歷史與現實意義？由此得出哪些認識？”此問題設計使學生經過比較聯系對歷史現象形成創新或獨特的見解。以上三組問題體現“自清基礎——深度理解——形成見解”由淺入深的引導式教學，既突破教學重難點，又提高學生思維能力。

四、教師需要提高課堂的駕馭能力

所謂駕馭課堂是指教師運用多種教學手段，調動學生的情緒，吸引學生的注意力，控制課堂的秩序，調節課堂的氣氛，使課堂教學按預定目標順利進行，可以說教師駕馭課堂能力的高低，是課堂教學成功與否的關鍵[3]。學生在在課堂中不是被迫的接受，而是主動地參與，能否調動學生主動參與主動學習，就需要教師擁有駕馭課堂的方式、方法和技巧。當遇到課堂氣氛沉悶，學生煩躁不安等局面時，教師可采用現炒現賣法及時進行有效提問，或幽默法調節課堂氣氛，或故事感化法吸引學生注意力等多種方法靈活處理。但是要把握愛心育人，不帶個人情緒，靈活應變，張弛有度的原則。

[1]李太平.李炎清 .灌輸式教學及其批判[J]. 高等教育研究.2008.7(7).

[2]張景燕.高中歷史課“吸引式”與“引導式”教學初探[J].學周刊·實踐講堂.2012(9).

[3]徐永麗.談教師駕馭課堂的能力——有感于一節歷史課[J].中國校外教育·教師成長.2009(12).