初中思想品德課呼喚生活化教學

孫曉軍

（吉林省集安市第七中學 吉林集安 132602）

初中思想品德課呼喚生活化教學

孫曉軍

（吉林省集安市第七中學 吉林集安 132602）

思想品德屬于初中階段一門較為重要的學科。現行初中思想品德課教材注重學生的生活經驗，這就要求教師必須將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂。教師需要增強對這門課教學方法的研究，引導學生將理論聯系實際生活，讓這門課為學生的生活服務。

初中 思想品德 生活化教學

新課程改革對初中思想品德課的教學提高了要求，為此教師要圍繞三維教學目標，結合教學重難點知識、重視教學方法等各個方面重新審視這門課，思考如何備課、上課等，其巾我們尤其要重視教學方法的改革。將生活化教學融人初中思想品德課堂對我們大有裨益，因為在生活中學生如果能將掌握的知識靈活運用于社會生活中，并用積極向上的態度面對生活中的困難，對學生以后發展是特別有利的。通過這門課的學習，引導學生提高自身綜合素養，使學生在心理道德、法律常識等各個方面得到一定的提升。教學過程中，教師通過引導和啟發，努力使學生的思想體驗得到升華，與此同時，內化形成自己的思想理念，形成積極向上的生活態度，引導學生做一名合格的公民，讓所學知識真正為生活服務。[1]

一、新課導入生活化

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入新課作為課堂教學的一部分，是一節課成敗的關鍵所在。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生獲得知識、開闊視野的主要動力，同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地、全神貫注地投入到學習中去。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。

二、教學內容生活化

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”要讓我們的思想品德課教學不成為“死教學”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活。因此，思想品德課的教學應以學生的生活需要為依據，選取那些與學生的生活經歷密切相關的內容。[2]

1.合理挖掘教材，融入更多生活信息。

教材只是范本，教材中的例子就不是唯一的，教師在處理教材的過程中要把握兩個度，即走進教材和走出教材。教師要開發課程資源，教學中要注意活化教材，靈活地、創造性地使用教材，把教材中的內容拉近學生的生活實際。要盡可能地運用學生身邊觸手可及的事例，特別要注意發生在學生身邊的事，如教師本人、學生自己、本校、本地區的事例，不要用太大、離學生太遠的事例，要從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，努力使自己的教學源于教材，高于教材。例如，在上《第二起跑線》這一課時，可以先組織學生參觀新校園，然后讓學生做了一份“問卷調查”：①學校給你的第一印象是②你最喜歡學校的一個地方是③進入新學校給你留下深刻印象的一件事是這樣的教學過程設計不僅體現了“生活即教材的”教材觀，同時也讓學生切實的感受到了新學校，新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，激發了學生學習的興趣。[3]

2.教學要與學生的生活經驗相結合。

我們在教學時，要了解學生已有的生活經驗，并將其與教學內容聯系在一起，選取學生關注的生活話題，例如：2011年3月15日，央視曝光“雙匯瘦肉精”，4月上海又爆出“染色饅頭”等食品安全問題。引領學生對社會生活不斷地進行體驗、感悟、理解，使學生自主地參與到教學活動中，發揮他們在教學活動中的主體地位，從而構建他們的精神世界，引導他們的是非觀念，提高他們的綜合素質。

三、課堂教學組織形式生活化

教學需要一個過程，而整個過程的組織形式不能生活化，教學的效果定會大打折扣。教學實踐表明：根據教學內容的不同、依據學生的心理特點和個性差異采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學生喜愛，也能收到良好的教學效果。例如，在《感受責任》第一課時的教學中，我首先讓學生討論什么是責任，然后把學生的回答與現實生活聯系起來進行分析總結。接著我和學生以聊家常的形式探討：“你現在扮演了哪些角色？又有哪些責任？今后又將扮演哪些角色？你的責任又會是什么？”學生也對我提了類似的問題，最后我們共同找到總結。整堂課師生始終是在一種平等、民主、寬松、和諧的教學環境中進行的，學生都能積極、主動地參與到教學活動中來，收到良好的教學效果。

四、教學情景生活化

德國教育家第斯多德說：“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”創設具體生動的學習情景，易激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識，從而獲得最佳的學習效益。教師在創設情境中，必須注意選用的材料要貼近生活實際，而且要與課堂教學的內容有著內在的聯系，所采用的形式必須是學生所喜聞樂見的，如音樂、漫畫、小品等。例如，我在教學“親子之間”這一課時，根據教學內容設置了這樣的教學情境：精選電影《九香》中母親含辛茹苦疼愛孩子的鏡頭，配上滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生反復看、反復聽，盡管我不說話，但學生的思維卻一刻也沒有停止過。他們一直在感動，在沉思，將平時父母對自己的愛和關懷一幕幕在頭腦中閃現。此時此刻，他們的內心深受感動。平時自己對父母的不服、不理解、不滿甚至叛逆都隨之煙消云散。緊接著我讓學生探討在實際生活中如何與父母進行溝通，學生們說了很多很實用的溝通方法。就這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，同時也讓學生明白了在現實生活中如何去與父母溝通，從而盡到孝敬父母的責任。

結語

在初中思想品德教學中，采用生活化教學既有必要又十分重要。這樣學生學到的知識不僅僅是理論，還能將其應用于生活實際中，提高自己的思想品質和綜合能力。希望本文有助于生活化教學在初中思想品德課中的開展。

[1]張紅蘭.初中思想品德生活化課堂教學初探[J].科學大眾(科學教育)，2013，09：7.

[2]向福志.淺談“初中思想品德課的生活化教學”[J].科學咨詢(教育科研)，2013，08：34.

[3]邱善海.初中思想品德課堂教學生活化的理性思考[J].科教文匯(中旬刊)，2013，10：172—173.