構建開放性語文課堂探究

張小梅

（山西省交口縣城關第四小學 山西交口 032400）

構建開放性語文課堂探究

張小梅

（山西省交口縣城關第四小學 山西交口 032400）

在語文課堂教學中，依據文本內容設計開放性的話題，培養學生多角度有創意的個性化閱讀理解能力是新課標的一個基本理念.它能拓寬學生的視野，激活學生的生活經驗，發展學生思維的深度和廣度，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，使語文課堂呈現出思維積極深刻、氣氛熱鬧活躍、對話多元深人的喜人場景.以下筆者結合自身教學實踐，談談如何進行開放性的語文課堂教學。

一、為學生的自主學習提供空間

反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。

二、教師應精心設計課堂提問

在課堂提問中，這個問題如果本身具有啟發性，能激發孩子的思考；具有開放性，讓孩子能夠從各個思維的角度和方向尋找答案；具有趣味性，有引起對話的魅力。在教學中，教師應創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的互動性與創造性。如教學《狐貍和烏鴉》一文第一小節時，師問：“狐貍在樹下為什么要抬起頭來？”一時，課堂上議論紛紛，有的說：“狐貍早上醒來，肚子有點餓了，想找點東西來吃吃，所以抬起頭來。”有的說：“因為狐貍在樹下聞到了一陣肉香，他想：哪來的肉香啊？”有的說：“因為狐貍在樹下聽到樹上有悉悉索索的聲音”……

三、發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用

在學生自主參與學習的過程中，學生的思維極為活躍，富有創造的激情，因而目標的設定不應該僅在上課之前，還應產生并變動于行動的過程之中。此時，老師的評價在教學活動不處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。如果學生的表現突出，或此項意見具有獨創性，或此番對大家很有啟發，教師可以適時表揚，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。教師還需努力發揮課堂即時評價的廣泛性、針對性、持續性的特征，促進師生思維的碰撞。

四、創新導入環節，激發學生學習主動性

導入環節是教學的開始環節，也是激發學生興趣的重要環節。在設計導入環節時，教師要根據教材內容和創新意識進行設計，使新穎的導入環節能激發學生的學習主動性，讓他們進入到積極的探究和思考狀態。例如：在教學《掌聲》時，教師可以用趣味性話語進行導入：你在成功的時候能夠收獲掌聲，在堅持不懈戰勝困難后能收獲掌聲。在收獲掌聲的同時，你還給予別人掌聲，對別人的成功表示肯定。在鼓掌和收獲掌聲時，你的心情是怎樣的呢？結合你的經驗，來閱讀課文內容，感受課文中的掌聲。在教師的引導下，學生對課文內容產生了濃厚的興趣，積極進行了課文的閱讀，一邊閱讀一邊思考，使課堂教學順利過渡到探究環節，讓學生通過積極思考獲得了深刻的學習感受，使他們懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，主動去關愛別人。

五、創設開放性的課堂，加深學生對課文的理解

在自由活躍的課堂氛圍中，學生能放松心態，探究所學知識，使他們的學習能力得到創造性發展。在小學語文教學中，教師要給學生設計開放性的課堂，讓學生在自由的氛圍中進行學習，促使他們進行主動思考。隨著思維的深入發展，學生能掌握課文的重難點內容，促進語文探究能力的提高。在開放性的課堂教學中，教師要加強和學生的互動交流，對學生的學習進行指導，讓他們掌握自主學習的方法，結合知識進行課文內容的分析和探究。

六、以問引思，促進學生創新思維的發展

問題能促進思維的靈敏度和深度的發展。在小學語文教學中，教師要善于運用問題啟發學生的思維，讓他們在解決問題的過程中能深入分析課文內容，提高對課文內容的理解能力，順利解決問題。在設計問題時，教師要在學生的思維矛盾處進行提問，讓他們深入分析問題，促進語文思維的深入發展。在問題教學中，教師還要鼓勵學生大膽質疑，并指導他們通過主動思維針對重難點提出問題。在學生提出問題后，教師要對學生進行針對性的指導，使他們能理清思路，順利解決問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

七、課內教學和課外閱讀相聯系，拓寬學生的知識面

在小學語文教學中，教師要注重閱讀環節，讓學生在讀的過程中對課文內容有深刻的感悟，加深他們對課文的理解。通過閱讀，使學生掌握課文的情感基調，使他們的情感和作者的情感發生共鳴。在開展閱讀教學時，教師讓學生在趣味性的閱讀中積累和感悟知識，提高他們的閱讀理解能力，促進他們語文綜合能力的提升。在閱讀教學活動中，教師要把學生的課內閱讀和課外閱讀相結合，讓學生在課外時間進行廣泛閱讀。

在小學語文創新教學中，教師在改變教學觀念和教學形式的同時，也要改變教師和學生的關系，建立平等的師生關系，使課堂教學在和諧的氛圍中進行，激發學生的學習積極性并能深入地思考課文內容，加深對知識的理解，促進他們創新思維的發展，使小學語文創新教學高效進行。