探析課堂中培養學生的自主能力

吳麗琴

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

探析課堂中培養學生的自主能力

吳麗琴

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

新課程教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，仍又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須以學生為本對學生自主學習能力進行全面系統的培養。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎，以學生的發展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新，努力培養學生自主創新的能力。

一、在自主閱讀中培養能力

良好的閱讀能力是學生提高自學能力的關鍵。自學能力的培養，能增強學習的獨立性，能獨立地獲取新知識。因此，在教學過程中，應突出自主學習，注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，對教材比較容易理解的或學生在初中已初步學過，或在影視及生活中接觸過的歷史內容，適宜學生自學的課文，應突出以學生自主學習為中心，教師充當課堂學習的指導者、顧問的角色，放手讓學生在教師的指導下自學。

所以，培養學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是高年級學生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。然后對學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

二、在自主構建知識中培養能力

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。自主學習是培養構建知識能力的必經之路。新的課程理念倡導以學生為主體，那么，我們就是要把課堂的主動權還給學生的體現，我們教師就要做到：

第一，培養學生良好的學習習慣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”良好的學習習慣的培養從以下幾方面做起：

1.善于傾聽。

在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。由此，師生實際上正在共同營造一種互相尊重的支持型氛圍。

2.敢于發言。

有的學生上課不愛發言，會也不舉手。這種現象在高年級特別突出。只有培養學生敢于發言的習慣和能力，才能創造自主高效的學習氛圍。

第二，樹立信心。學生學習語文各有所長，教師要善于發現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好語文的信心。

第三，培養學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自動性就越強。

第四，教給學生學習方法。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現自主學習的基礎。教師可將所有學習語文的活動都看成是能開展學法指導的資源。

第五，建立適當的評價機制。適當的評價機制是學生自主學習的動力。在語文課堂教學中要善于發現學生的閃光點，對學生自主學習的表現要有激勵性評價。

三、在自主探究問題中培養能力

“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。” “師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師是課堂教學活動的組織者和指導者。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。其主要過程是：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設；教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集、整理相關資料；學生運用相關資料和理論論證說明；師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

四、在自主鞏固知識中培養能力

突出自主學習，還體現在鞏固知識過程中。自己動手設計一些能力訓練題就是其中一種行之有效的方式。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。

總之，課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。