讓識字教學有趣簡單高效

王 勤

（東河小學 四川廣元 628200）

讓識字教學有趣簡單高效

王 勤

（東河小學 四川廣元 628200）

21世紀是信息社會，人們的生活離不開閱讀和寫作，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點?！墩Z文課程標準》明確指出：1－2年級學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600個左右。

低年級的學生年齡小，自制力差，理性不足，學習上，他們的無意注意占主導地位。所學知識有趣能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的認知欲望；所學知識簡單能讓他們很快體會到成功的樂趣，增強學習的學習興趣；能高效掌握所學知識則能很好的調(diào)動他們學習的積極性。低年級學生漢字儲備量不多，識字很困難。只有把枯燥的識字教學變得有趣簡單，方能讓學生高效識字。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。因此，在教學實踐中，需注意選擇適合兒童年齡特征，選擇最直接的感觀需求的活動，來激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

一、開展游戲活動，使識字教學變得有趣

低年級孩子活潑、好動，注意持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，孩子很快就會覺得索然無味。這時，教師要不斷地變換教學方式，找準與教學內(nèi)容相匹配的游戲，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。隨文識字，是低年級學生識字的主渠道，在隨文識字教學中，我采用“分步走”方式，讓識字教學變得有趣。

1.初讀課文時，送“生字朋友”回家

每一篇課文中都有要求認讀的二類生字，我和學生把這類生字稱為“生字朋友”，孩子們很喜歡這樣的朋友。在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把藏在文中的“朋友”找出來，送上自己喜歡的禮物（用自己喜歡的符號圈畫出來，把生字朋友讀通讀順），再去認讀課文。這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。同時一個“送朋友回家”的情境更能激發(fā)學生內(nèi)心的責任感和自豪感。

2.再讀課文時，看“生字朋友”做事

學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看朋友在做什么”（弄清生字在文中讀音和意義）這一問題新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

3.讀完課文后，帶“生字朋友”一起玩

在學完課文之后，讓孩子和朋友一起玩，這符合兒童心理和認知規(guī)律。讓學生交流：你準備用什么方法識記你的生字朋友。這樣，在情境中發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了認知情感，使學生在游戲、生活中識字。

通過創(chuàng)設和生字交朋友的情境讓學生感受到隨文識字是多么的有趣，使他們在不知不覺中結識許多生字朋友。但由于所要認讀的字較多，剛學的生字容易回生，我就讓學生開展競賽讀的活動。學生在挑戰(zhàn)中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。有時也讓他們根據(jù)筆畫數(shù)、或者按偏旁，把“生字朋友”送回家。讓枯燥的識記生字變?yōu)樯鷦拥挠螒蜻^程。

二、教給識字方法，使識字教學變得簡單

“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們?！痹诘湍昙壌罅康淖R字教學中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。因此，在教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性，在識字過程中，教給學生識字方法，使教學識字變得簡單。

1.想一想，聯(lián)想識字

生字中，有一些字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但他的各部件組合字一起往往是很有意思的，如：《日月明》一課中的生字就是這類會意字。教學這些生字時，只需引導學生想象，他們很快就會記住這些生字。如：很小很小的泥土被風揚起就是“塵”，一根小棒上面小，下面大，那這根小棒就很“尖”。這樣一想，這些字就會深深地印在孩子的腦海里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2.看一看，歸類識字

機械記憶漢字很復雜，而且容易忘記。從漢字的造字法來看，有象形、會意、指示、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。如：一年級下冊《識字4》一課中要求認識的字“蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形聲字，都帶有“蟲”字旁，教學時，我就讓學生仔細看一看，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點，從而得出結論：“這些生字都有蟲字旁，都跟昆蟲有關。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識那些帶“蟲”字旁的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。

3.做一做，表演動作識字

在所學生字當中，有一部分是動詞。學動詞的時候，可以讓學生想一想動作，再做一做動作。如：教學“跑步”的“跑”、“跳高”的“跳”時，先讓學生想一想“跑、跳”的動作，再做做“跑、跳”的動作。學生很快就明白了“跑、跳”是用“足”，所以都有足字旁，這樣不僅記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生很積極，也覺得識字很簡單。

4.玩一玩，游戲識字

低年級的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。因此，在教學中要采用多種方式來激發(fā)學生的興趣，讓他們在興趣盎然的游戲中邊學邊玩。我們經(jīng)常玩的游戲有：（1）我說你猜：即，一人描述一個字的特征，其他人猜字。如“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！保ㄋ迹?）漢字加減法：即，一人出題大家算。如“木+口=（杏）（呆）”（3）開火車讀生字，檢修出故障的字音或字形（便于訂正字音，區(qū)分形近字和音近字）；（4）摘果子游戲：即把所學字的部首與部件分別寫在半個蘋果上，打亂貼在蘋果樹上，要求學生在限定的時間里思考，把部首和部件組合成所學的生字，讀對了，就把蘋果獎勵給他。有了游戲，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。（5）比賽讀字卡，鞏固復習生字。利用比賽，激發(fā)學生的好勝心加深生字在腦海中的印象，積累識字數(shù)量。

5.比一比，在生活中識字

漢字無處不在，生活處處有文字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。鼓勵他們多問問、讀讀、認認、記記。為了讓學生能更積極、主動地在生活中識字。我組織學生開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、動物王國、水果超市、蔬菜市場”等識字專題。讓學生在具體的情景中交流識字成果，學生易記易學，提高學習興趣。還可以讓學生自制“識字小報”或自制“識字袋”，隨時把自己認識的字裝進口袋，展示自己的識字數(shù)量。有了多種多樣的方法，識字教學變得簡單了，孩子們的積極性高了，識字效率就提高了，興趣就更濃烈了。這樣有了良性循環(huán)，識字教學就變得更簡單了。

三、承認個別差異，使識字教學變得高效

雖然學生都有了識字的興趣，但學生之間還是存在著一定的差異，這是不容忽視的，就識字量來說，開學時經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)有的學生學前識字量達到200多個，大部分學生的識字量只有三四十個。而且不同學生已有的認知能力，學習速度，性格特征不大相同。因此，在教學中，我們不能忽視這種差別，只有針對不同的學生，提出不同的要求，允許學生選擇自己喜歡的、適合的方式識字。盡可能使每個學生都體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。讓每個學生在每一天都能有收獲，每天都能在前一天的基礎上有進步。

總之，在識字教學中，我們要做一個有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能的激發(fā)學生的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，讓識字教學變得有趣、簡單，不斷提高識字效率。