淺談課堂教學效益

李 旭

（洮南市呼和車力蒙古族鄉中心校 吉林洮南 137100）

淺談課堂教學效益

李 旭

（洮南市呼和車力蒙古族鄉中心校 吉林洮南 137100）

在新課程理念下，教學過程在本質上已經發生了重大變化，教學過程追求的是一種溝通，對話，理解和創新。有效提問教學就更顯得尤為重要。結合自身的教學實踐，針對農村教育現狀，有效提問教學在語文課堂中面臨著更大的挑戰。改革課堂教學，首先轉變教學思想，為學生創設良好的自主的學習情境，尊重學生的個體差異，其主要途徑之一是課堂提問，這是科學和藝術的結合。應該從培養學生興趣入手，培養學生發現問題、探討問題、創造性的解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關系。了解學生的主體需求，加強學生的主體活動。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。引導學生學會質疑。以學生為主體，要體現提問教學中的民主，倡導學生主動參與、樂于探究，實現師生互動方式和學習方式的變革。

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多小學教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力創新意識及情感態度等多方面的發展。在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，凸顯了確立以人為本的教學理念和師生的主體地位，通過激發情趣、激活思維、能動創新的教學促進師生觀念系統、方法系統、能力系統的更新，來培養創新型學生與創新型教師的重要性。

新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知：新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統的重教師“教”向重學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們就是要徹底廢除傳統的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求以學生為主體，從培養學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。

通過課內課外活動，教師反思教學方法、教學設計、教學方法、課堂效果等原因。從教師教和學生學入手，尋找與學生學好語文、應用語文的有效方法和途徑。 在課堂教學中通過激發學生興趣，提高課堂效率。在課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力。教學中通過激勵語增強課堂活力，增加作業中激勵語的數量。通過社會實踐，讓學生走進生活，積累學習的經驗，培養學生對語文的應用意識。 而提高教師的素質是教學效益是否取得成功的根本保證。全體教師應著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學理念來指導實踐活動，從而增強教育教學實踐活動的創新性、前瞻性。加強教育教學和心理學理論學習，提高教師的操作技能堅持理論學習不放松，掀起人人參與學習研究的高潮，在學習內容上，重點學習有關基礎教育課程改革的基本理念、教師角色的轉變、理解構建新型師生關系的意義、原則和方法；通過學習，從理論的層面上，認識到樹立“以學生的發展為本”教育觀是知識經濟時代教育特征之一。

在課堂教學中通過激發學生學習興趣，使課堂煥發活力，課堂非常"熱鬧"，學生善于發現問題，勇于提出問題，并創造性地解決問題，各種新問題、新思路不斷涌現，經常下課了還有許多學生緊追老師不放，問個不停，出忽意料之外的創造性想法常給老師新的啟迪，師與生、生與生之間合作性大大提高。語文教學成了師生追求幸福的"天堂"，教師教得輕松，學生學得愉快，學生學習培養了"三不"精神：敢于向老師、向課本、向資料說"不"，勇于向困難、向權威挑戰!學生在上課時可以自由討論和發言，有什么想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力讓師生之間的關系發生悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象蕩然無存。課堂上常會聽到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象已銷聲匿跡，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。課堂教學中重視情感教育：情感對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素，它對創造性思維發生推動、促進或阻礙作用。因此，在教學中必須注意激發學生的學習動機，營造一個民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學氛圍，使學生善于探究，勇于創新。

學生參與行為始發于“愛的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，希望有成就，能勝任，獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此，當學生獲得成功時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂;當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行免勵，注意從失敗中挖掘部分成功，并繼續幫助學生從失敗中走向成功，以保護學生的自尊心。

學生語文素質得到發展。學生的"潛創造力"得到開發，形成了科學的學習策略和方法，創新素質明顯提高。學生在學習中能自主地探索新知識，善于一題多解，一題多變，舉一反三，對開放性問題能突破思維定勢，從不同角度進行大膽探索促進課程發展。改變教學與新課程分離的狀況，縮短現代教學理論與教學實踐的距離，使教學、生活融為一體--教學成為一種特殊的生活。