新課改下小學數學教學反思

曹建中

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

新課改下小學數學教學反思

曹建中

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

作為一名數學教師，就是要反思自己是如何理解數學教材的，又是如何詮釋自己的理解？還要反思自己預設的教學過程執行情況如何？課堂上學生的學習方式如何？對數學活動的組織又如何？這樣的反思可以不斷提高自己的專業素養。

小學數學 教學反思 新課改

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”數學教師普遍都重視課堂動態生成的開發與利用，重視十大核心概念的體現，重視以生為本成了課堂關注的一個焦點。當我們真正能夠傾聽孩子的回答時，有些聲音和問題是老師自己都想不到的。因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。[1]

作為一名數學教師，就是要反思自己是如何理解數學教材的，又是如何詮釋自己的理解？還要反思自己預設的教學過程執行情況如何？課堂上學生的學習方式如何？對數學活動的組織又如何？這樣的反思可以不斷提高自己的專業素養。[2]

一、學會基于問題，留心"看"自己

不管是設計教學還是實施教學，都會產生問題、疑惑或困擾，為了解決問題、釋疑解惑、克服困擾，都會想方設法。教學四年級下冊《倍數和因數》時，當"擺"或"不擺"小正方形困擾教學時，便對小正方形是否有作用，作用有多大生疑并思考。思考教材"擺"的意圖，思考學生"擺"的需求，思考"擺"與"不擺"的差別，思考"擺"還能惠及學生什么。不斷反思得到了頓悟，在操作中首先要體驗內涵。用12個相同的小正方形擺長方形，先讓學生思考能擺成怎樣的長方形，不管擺成什么樣的長方形，12都是長和寬的倍數，長和寬都是12的因數。"如果每排擺5個，得不到整排數"讓學生體驗12不是5的倍數，所以每排擺5個得不到長方形。通過正反兩次操作想象讓學生體會到因數和倍數的意義。其次要滲透方法。學生在擺小正方形的時候，要提醒學生擺的時候有序，可以按照每排的個數從小到大去擺，這樣為成對找因數和不重復不遺漏找因數進行了巧妙地滲透。也便于學生在探究求一個數的因數方法。最后要理解關系。因數和倍數是一種關系，是一種相互聯系、相互依存的關系。我們通常是直接告訴學生誰是誰的倍數？誰是誰的因數？其實學生在擺的時候可以獲得體驗，能夠理解"3是1的倍數，但3還是6的因數"，"6是3的倍數，6也是12的因數"這兩組例子學生能夠充分理解它們之間的關系。

像這樣，留心"看"自己的教學，帶來的不僅是對"因數和倍數"內涵的深度挖掘，還有將"因數和倍數"的意義、關系、方法巧妙滲透于實踐操作活動具體實施，更有意義的是學生在"擺"而非"擺設"的學習中獲得了思想方法和活動經驗。"留一只眼睛看自己"的著眼點也應該是后者。

二、敢于跳出經驗，存心"看"自己

一般地，能跳出已有經驗存心"看"要比遇到問題留心"看"要困難得多，因為那是在"和自己過不去"。但是教學恰恰需要常"和自己過不去"，因為只有這樣，才能在看似經驗中發現時代、理念及自我的局限。

教學《用等式的性質解方程》時，解方程 "X＋10＝50"，在方程的兩邊同時"-10"，這樣可以解釋"一個加數=和-另一個加數"。教學 32-x=14和7.2÷x＝2.4這樣的方程時，可以讓學生先經歷用等式的形式解方程，再讓學生觀察出減法中的各部分關系。同時也不需要先交用等式的性質解方程，再教用各部分關系解方程，把兩個知識點割裂開來。而且小學的解方程不僅僅表現為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據四則運算的互逆關系解方程，屬于算術領域的思考方法；用等式性質解方程，屬于代數領域的解方程。兩者有聯系，但后者是前者的發展與提高。這樣，在解方程的教學中，學生將逐步接受并運用代數的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高，重要的是在算術與方程之間尋求和諧與統一。這樣讓學生由被動接受走向主動獲取，從外在聯系走向本質融合，從為了銜接走向自然銜接。

教師的專業成長需要這樣存心"看"自己，否則舊有的框架、模式、方法和評價不會得到更新，經驗會成為惰性的理由，研究將變成空洞的口號，專業將淪為乏力的說教。"留一只眼睛看自己"正是為了教學變得更專業。

三、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

四、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。

[1]把多忠；對學生自主參與數學活動的探索[J]；教育革新；2008年11期

[2]孟淑青；從認知結構理論談教師為"遷移而教"[J]；甘肅教育；2003年S1期