如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生理解能力和說話能力

姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生理解能力和說話能力

姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

小學(xué)語文課是一門培養(yǎng)學(xué)生正確理解書面語言，并把書面語言轉(zhuǎn)化成自己的口頭語言，從而做到聽、說、讀、寫結(jié)合的學(xué)科。從中可看出：理解書面語言是做到說話能力培養(yǎng)的前提。那么，如何讓學(xué)生“貨”從口出呢？下面先來談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生正確理解書面語言。

課堂 理解能力 說話能力

一、培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力

詞語理解是提高小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的一個(gè)先決條件，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，要從理解詞語入手。

要培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，第一，可在指導(dǎo)學(xué)生充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞語進(jìn)行準(zhǔn)確理解，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二，重視對學(xué)生使用工具書能力和查閱工具書習(xí)慣的培養(yǎng) 。 語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)生要掌握語文知識(shí)，形成語文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學(xué)中，教師只教給學(xué)生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕耽誤上課時(shí)間，使課標(biāo)中“查工具書學(xué)習(xí)字詞”這一要求也就成了一種形式。教師越俎代庖的做法，無形中造成了學(xué)生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高，所以這種舍本逐末的行為一定要改變。第三，教會(huì)學(xué)生同一詞語在不同語境中的對比理解。

二、閱讀課上要注意字、詞、句的理解和感情色彩的投入

正確理解字、詞、句是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，我們要經(jīng)常叫學(xué)生利用各種工具書來解詞釋義，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際來理解詞義、分辨詞語的感情色彩，這是一種需要長期實(shí)踐和積累而行之有效的方法。例如《小音樂家揚(yáng)科》開頭有一句看似平常的句子：“他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”讀這句話時(shí)，我們注意到“瘦弱”和“閃閃發(fā)光”這兩個(gè)詞語，學(xué)生理解起來不難，重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語所表達(dá)的感情色彩，這就需要我們在閱讀中重點(diǎn)地加以引導(dǎo)落實(shí)。在初讀課文以后，可以說說從這兩個(gè)詞語中讀出了什么，“瘦弱”可看出揚(yáng)科家非常貧困，而“閃閃發(fā)光”又可看出揚(yáng)科是一個(gè)非常聰明的孩子。當(dāng)學(xué)生理解到這一點(diǎn)以后再叫學(xué)生初步加以有感情地朗讀，從中去體會(huì)詞語所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生體會(huì)到揚(yáng)科家境貧困，作者對他非常同情，同時(shí)也反襯了對地主家的憎恨。當(dāng)閱讀理解詞語到這一步后，我以為還是不夠的，而還要讓學(xué)生想想文中一開頭為什么要這樣介紹揚(yáng)科，從而為下文的教學(xué)埋下伏筆，為下文中揚(yáng)科悲慘地死去而傷神，讓學(xué)生真正體會(huì)到資本主義社會(huì)的黑暗。

三、在課堂中發(fā)問，以培養(yǎng)其理解能力

現(xiàn)在課堂中許多都是老師問、學(xué)生答，這樣固然在某一種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，但也抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們在課堂中多請學(xué)生提幾個(gè)問題，留給全班同學(xué)一塊兒討論、研究，效果會(huì)更好一些。學(xué)生要提問題，肯定是自己必須理解課文內(nèi)容的一部分，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出自己的想法，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。同樣，學(xué)生對自己提的問題會(huì)格外關(guān)心，無形中課堂效果就增強(qiáng)了。例《驚弓之鳥》一課，更羸一開始說：“我只要一拉弦，就能把這大雁射下來。”而后來又說“讓我來試一試”，學(xué)生就提問：“更羸一開始說得非常有把握，后來為什么又說讓我試一試呢？是否更羸覺得沒有把握了？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)，全班都陷入深深的思考中，同學(xué)們各自發(fā)表了自己的意見，氣氛非常熱烈，真是“一石激起千層浪”。所以說，學(xué)生的提問要比老師的來得好，他們?yōu)榱酥鲃?dòng)地爭答這個(gè)問題，發(fā)表自己的見解，就要深入地理解內(nèi)容，靈活地組織語言，從帶著問題細(xì)讀課文，到組織語言回答問題無疑是一個(gè)理解課文的過程。

四、在課文內(nèi)容的歸納上來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

歸納課文就是抽出課文的主要骨干，在課文中找不到現(xiàn)成的語句，需要學(xué)生自己在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語言恰當(dāng)?shù)丶右员磉_(dá)。正因?yàn)闅w納是一種需要的閱讀能力，其訓(xùn)練點(diǎn)在教材中有比較系統(tǒng)的安排，所以我們可以在教材安排上有目的地施以訓(xùn)練，讓學(xué)生在歸納課文主要內(nèi)容的過程中得到理解能力的培養(yǎng)和提高。

其實(shí)理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是密不可分的，否則，它就會(huì)變成“茶壺里的餃子，有貨倒不出”，所以我們要在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的時(shí)候，利用有效途徑，培養(yǎng)說話能力，兩種能力的結(jié)合培養(yǎng)，效果會(huì)更好。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)說話的興趣。學(xué)生有話說，都是有了一定的說話愿望后才誘發(fā)的結(jié)果，所以我們要刺激其興奮點(diǎn)，激發(fā)他的話脫口而出。例上面講到的讓學(xué)生自己提問，全班討論解決疑問的方法，就是刺激了學(xué)生的說話欲望。自己的事怎么會(huì)不叫他著急呢？所以，他就迫不及待來發(fā)表意見了。

利用插圖、板書等教材，加強(qiáng)說話訓(xùn)練。在語文書中有許多插圖，這些插圖就是起到了幫助我們理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的作用，所以我們在上課時(shí)就要充分利用這些插圖來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。例：《董存瑞舍身炸暗堡》一課中有一幅插圖，我們在上課時(shí)就可以結(jié)合課文內(nèi)容說說董存瑞是如何炸暗堡的，具體又是怎樣做的，對照課文內(nèi)容，不但能更深一層理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中情感，而且能充分鍛煉學(xué)生的說話能力。在課堂教學(xué)中也可以運(yùn)用板書訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，這樣有依托的說話訓(xùn)練，學(xué)生很樂意接受，有興趣才會(huì)說，會(huì)說也就提高了學(xué)生的說話能力。

善于組織活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。 學(xué)生說話能力的培養(yǎng)并不一定要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行，還可以創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，組織一定的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生說話。例：針對班級(jí)上的一些不良現(xiàn)象，可以組織一次主題班會(huì)，請學(xué)生談?wù)劙鄡?nèi)當(dāng)前存在的問題和解決的方法，讓學(xué)生做主人，他就會(huì)積極參與，認(rèn)真發(fā)表自己的意見，甚至還會(huì)激起一場精彩的辯論呢；還可以通過搞某一次活動(dòng)，讓學(xué)生說說此次活動(dòng)中他最感興趣的部分，因?yàn)閷W(xué)生剛參與過，有說話的材料，所以他會(huì)高談闊論一番，無形中也就培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力，所以說，做一個(gè)語文教師要隨時(shí)抓住能給學(xué)生鍛煉說話能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他的“貨”從喉嚨里蹦出來。

總之，教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，讓學(xué)生真正做到“貨”從口出！