優化語文作業　提升學習實效——四年級語文作業設計有感

浙江義烏市東河小學（322000）吳旭青稠城一小（322200）馮向華

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優化語文作業提升學習實效——四年級語文作業設計有感

浙江義烏市東河小學（322000）吳旭青稠城一小（322200）馮向華

［摘要］新課程實驗中作業的設計應是開放的，教師應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。教師可從語文作業設計的原則、內容、形式幾個方面進行研究，設計出最適合學生的作業。

［關鍵詞］原則內容形式

在語文教學中，這樣的問題不容忽視：形式簡單枯燥、訓練要求統一的作業，浪費了學生大量的課外時間，忽視了學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，消磨了學生的學習熱情和積極性，因而直接影響了教學質量的提高。

通過多方面的研究學習，結合四年級語文教學的作業設計，我探索了優化作業的途徑。

一、作業設計的原則

1．體現綜合性、實踐性

在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式以及以學生個人為對象來進行的。新課程環境下要求改變這種單一的作業形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同完成的。

2．力求開放性、探究性

蘇霍姆林斯基曾經說：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探索者。”探索的過程，是一種豐富的經歷；而體味結果，則是一種成功的體驗。

例如，四年級上冊“語文園地八”中“我的發現”里出現了許多亂改的廣告語，我讓學生利用雙休日和同學一起，和家長一塊，在電視、報刊、街頭搜集廣告語。經過整理，學生發現了許多擅意改動的成語。在調查的基礎上，我讓學生分析、討論，舉行了一場辯論賽，為這些產品重擬廣告語。

3．彰顯主體性、趣味性

通過嘗試，我發現花些小小的心思，來些小小的改變，就能提升語文作業的趣味性，增強語文學習的效果。

（1）化抄抄寫寫為聽聽查查

抄寫生字新詞、辨字組詞這種機械呆板的訓練，容易使學生對作業失去興趣，甚至產生厭煩和抵觸情緒，也不再適用于四年級學生。因此，我布置學生用自己的方法記住字詞，課上進行聽寫檢查，學生輕松了，自然也就快樂了。一年的實驗表明，效果很好。

（2）化被動預習為主動求知

在布置預習作業時，為了達到更好的效果，我變換單一的預習模式，根據文本特點創造性地布置預習任務。

如學習四年級下冊《桂林山水》時，我布置這樣的預習任務：請試著搜集圖片、音樂、文字等資料，配上自己的朗誦，制作一個簡短的風光片。課上，精彩紛呈的展示，讓我知道這樣的預習作業已激起他們求知的欲望，調動了他們自主探究學習的積極性。

二、作業設計的內容

1．課堂作業

（1）在閱讀理解中結合語言表達

學習四年級下冊的《寓言兩則》時，我如此設計：

A．讀讀這段話，寫出蔡桓公的病在體內的發展變化過程：皮膚里——（）——（）——（）。

B．蔡桓公曾三次拒絕扁鵲給他治病，有人說扁鵲也有責任，因為他不太會說話，見面就說蔡桓公有病，蔡桓公自然不高興，不聽勸告。如果你是扁鵲，你會怎么勸說？

（2）小練筆

學習四年級下冊的《全神貫注》時，我如此設計：茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹卻徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。茨威格準備同羅丹談些什么呢？結合課文內容說一說，再寫下來。

茨威格說：“老兄___________________________。”

這個讀寫結合點，學生可以結合課文從多方面來談。如：“茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會說______；茨威格看到原本儀態端莊的女像修改后更加漂亮了，他會說________________；茨威格從羅丹身上受到啟發，他會說_________________。”角度多了，面廣了，學生自然有話可說了。從實際的操作來看，學生能把對課文的理解糅合到讀寫結合的訓練上來，收到預期的效果。

2．家庭作業

（1）新聞播報

我要求學生每天收集一則新聞，按學號進行播報，但由于家庭環境及學生的個體差異，調整為成立新聞播報組，由組長負責，每天固定播報人員，播報身邊小事、國內外大事。這既是引導學生與社會接軌，學會甄別處理信息，同時也是語言表達、展示鍛煉的機會。王照琦同學關于食品安全的播報，還引出了“陽臺上種出低碳生活”這樣一個實踐活動，并獲義烏市綜合實踐成果評比一等獎。

（2）課外閱讀

A．進行有效的引導。書海茫茫，良莠不齊，一本好書帶給學生的價值是我們估量不到的。所以，家長與學生最期待的就是能有好書的目錄。我從文學、科學、人文三方面進行了分類，給學生及家長們推薦了相關書目。

B．及時登記。四年級的學生，十來歲的孩子，無論做什么事情都需不斷地激勵，及時地反饋。學生看書后，我都要求學生折個角，寫上日期及頁數，并隨機抽查，予以表揚和鼓勵。

C．開展讀書會。看書的過程是讀者與作者交流的過程，心與心對話的過程，學生在讀完書后會有一種強烈的交流欲望，而適當適時的交流，既是對已讀的書的升華，更是對將要讀的書的一種引領。

D．期末進行評定。期末時，我們評選“毛毛蟲”與“蝴蝶”，以書為獎品，并頒發榮譽證書。毛毛蟲，嗜葉如命，代表著愛書的學生。蝴蝶，化繭成蝶，代表著閱讀后有了升華，懂得運用的學生。這樣的評選，既肯定了學生的閱讀，更激發了學生課外閱讀的積極性。

（3）背誦積累

國學經典是中華民族文化星空中最為璀璨的一組。我讓學生選擇性地背誦《論語》，引導學生走進文化圣殿，與先賢對話，以凈化學生的心靈，培養學生良好的行為習慣，提升學生的民族文化素養，塑造健全完美的人格。

3．假期作業

假期作業，要體現“大語文”觀念，能全面培養學生的聽說讀寫能力，塑造學生的個性，體現語文教學的人文性、綜合性、實踐性。為此，我針對學生的實際，通過行之有效的方式來體現這一原則。

（1）社會實踐，豐富體驗

設立“愛心公社”，讓學生捐書、捐物，并定期走訪福利院、孤兒院。

（2）旅游觀光，積累經驗，尋找寫作素材

讓學生去旅游，去觀光，自然能夠觸動學生心靈的弦，激發出感情的火花。學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

（3）挖掘特長，促進全面發展

書寫、繪畫是中華民族的瑰寶，更是語文素養中必不可少的要素。假期結束，學生那靈動的字畫，見證了一個充實而有意義的假期。

三、作業設計的形式

1．鼓勵自主選擇

設計和布置作業應該針對學生的個體差異，使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

如教學《頤和園》一課前，我設計出這樣一組梯度作業：

★用自己喜歡的方式學習課后生字新詞。

★★配樂讀課文，錄下你認為最好的課文參加朗讀比賽。

★★★上網查閱有關頤和園的圖片和資料，在課堂交流。

在深讀課文后，我又設計了一組梯度作業：

★把自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。

★★用自己喜歡的方式把自己喜歡的段落背誦下來。

★★★以課本內容為依據，課外資料為輔助，編寫一份頤和園解說詞。

梯度作業的設計，讓不同水平的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在一定的范圍內選擇，提高興趣和學習效率；使全體學生在語言的感悟、積累和運用中，既打下扎實的語文基礎，逐漸形成適合自己的學習方法，積蓄學習語文的后勁，又培養高尚的道德情感，提高文化品位。

2．允許自主設計

課程改革積極倡導新型的學習方式，要求教師讓學生在已習慣了的接受性學習以外，學會探究性學習，讓學生自己設計作用。

如在學完四年級下冊《鄉下人家》后，學生自己設計的作業可豐富了：“我也要去鄉下，好好欣賞一下美麗的鄉村。”“我去欣賞的同時，帶上畫筆和畫板，把它畫下來。”“我就把美麗的鄉村用鏡頭拍下來吧。”“我向作者學習，把美麗的景色用文字記錄下來”……學生的思維是相當活躍的，如果我們還給學生自主的空間，學生還給我們的將是更多更精彩的作業。

3．提倡自由對話

作文與各門功課的學習，確實是你中有我，我中有你。可是，很多學生對作文、日記抱著畏難、逃避的心理。

于是，我給學生準備了一本隨記本，用于寫日記，師生可暢談個人喜好，交流心得，討論事件，評說新聞。這種平等的對話與交流，為學生和教師拓展了更為廣闊的空間。

作業，成了教師與學生、家長與孩子、教師與家長溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具，學生的寫作興趣、寫作水平在不知不覺中得到了提高。

北京師范大學肖川博士在《教育的理想與信念》一文中指出：“作業應該是教師精心準備的送給學生的一個禮物，它不僅可以傳達教師對學生學業的重視，也可以培養學生對學業的責任感。”讓我們帶著這樣美好的愿望，在優化小學語文作業設計這條改革之路上不斷摸索，不斷創新，提升學習實效，形成良好的語文素養，讓學生感到學習是一種樂趣，是一件幸福的事。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-073