淺談?wù)n內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)

安徽潛山縣舒州逸夫小學(xué)（246300）程結(jié)南

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淺談?wù)n內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)

安徽潛山縣舒州逸夫小學(xué)（246300）程結(jié)南

［摘要］學(xué)生的閱讀不能是盲目的閱讀，要有教師的指導(dǎo)。教師要立足課堂，兼顧課外，幫助學(xué)生多讀書、讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

［關(guān)鍵詞］閱讀課內(nèi)外方法

一、立根原在課堂中：立足課內(nèi)閱讀

語文教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的精神反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。而這需要建立在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)之上。

1．明確閱讀目的

閱讀目的對(duì)整個(gè)閱讀過程起著定向作用。它自始至終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行，直至達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。很多學(xué)生閱讀一篇文章，漫無目的，只是了解一些熱鬧的情節(jié)。這樣的閱讀止于形式，沒有實(shí)質(zhì)。在每次閱讀教學(xué)中，教師都應(yīng)讓學(xué)生明確此次閱讀的目的是什么，使學(xué)生有法可尋，主動(dòng)閱讀。

2．掌握閱讀方法

學(xué)生閱讀并不僅僅是為了理解課文的思想內(nèi)容，更重要的是要學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的基本方法。閱讀的方法主要有幾種。

精讀法：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)美好的形象、深邃的思想和高尚的情操。而教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，指導(dǎo)學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，讓學(xué)生邊讀邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法：有些略讀課文只要求學(xué)生在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化。《金色的魚鉤》《景陽岡》等篇幅較長的課文，在初讀時(shí)教師就可以訓(xùn)練學(xué)生速讀，了解文章大意即可。速讀可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

誦讀法：誦讀不僅是得其聲音，而且更重在“玩味”。誦讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，升華學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。我們的語文教材每冊(cè)都安排有經(jīng)典的古詩文，經(jīng)常誦讀，學(xué)生不僅能饒有興趣地吟出韻味，還能獲得積累，在習(xí)作中加以運(yùn)用，借以豐盈自己的語言。

二、延展課外不放松：延伸課外閱讀

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本中數(shù)量有限的文章只是“舉其一”，只有課外閱讀才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能“反其三”，使學(xué)生在應(yīng)用中化方法為能力。

1．創(chuàng)設(shè)濃郁的書香氛圍

“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生個(gè)人珍藏的讀物不會(huì)很多，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們求知的欲望。如何解決“無米”之“憂”呢？首先可爭取家長的配合。教師通過家長會(huì)、家訪等途徑向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、陶冶情操、提高語文素養(yǎng)的重要意義，要求家長多帶孩子到書店選購圖書。另外還要鼓勵(lì)家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境，營造濃郁的讀書氛圍。其次，可發(fā)動(dòng)學(xué)生買書、捐書，組建班級(jí)小圖書館，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．選擇適合的圖書進(jìn)行閱讀

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”課外書籍范圍很廣，古今中外，浩如煙海，學(xué)生如何去選擇呢？這就需要教師對(duì)推薦給學(xué)生的圖書加以甄別，既不能是內(nèi)容較深、語句枯燥的書，又不能是簡單膚淺，令學(xué)生讀之無益的書。

三、得法得益兩相通：課內(nèi)外牽手閱讀

學(xué)生的閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。教師應(yīng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合起來。

1．活用課本激興趣

如何由課內(nèi)走向課外呢？教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并帶動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，做到課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。學(xué)了一篇課文后，可以讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的書目，去搜集相關(guān)的資料，然后交流。學(xué)生在資料搜集的過程中，在匯報(bào)交流的過程中就能學(xué)到更多的知識(shí)。

2．同步閱讀架橋梁

為了幫助學(xué)生更好地閱讀，我們語文教材配有同步閱讀材料。同步閱讀的內(nèi)容安排與課本保持一致，是我們課本內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。學(xué)生的課外閱讀的步伐會(huì)隨著同步閱讀的深入邁得更寬，走得更遠(yuǎn)。同步閱讀讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。

閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，讓語文“讀”占鰲頭。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-052

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而閱讀能力的獲得主要靠學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這就要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。