閱讀教學對話的誤區及改進策略

廣西河池市鳳山縣第一小學（547699）韋雅藍

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閱讀教學對話的誤區及改進策略

廣西河池市鳳山縣第一小學（547699）韋雅藍

［摘要］閱讀是一種理解、領悟和吸收的過程，是一個動態的多方面對話的過程。目前，閱讀教學中的對話出現一些問題，很多教師沒有理解對話的價值和方式，沒有啟發和引導學生，對話變成簡單的問答。因此，我們要重視閱讀對話的過程，讓學生理解文本，使對話更深入，以提高閱讀教學的效率。

［關鍵詞］閱讀教學對話誤區

閱讀教學本質上是一個動態的多方面對話的過程。由于知識和生活經驗還較少，小學生在閱讀中常常會產生一些疑問。這時，對話扮演著重要的角色。閱讀對學生的語言、思維和心靈有著深遠的影響。但是，在閱讀教學中，對話卻出現一些問題，很多教師沒有理解對話的價值和方式，沒有啟發和引導學生，對話變成簡單的問答。為此，我們有必要分析當前閱讀教學對話的誤區，并探索對應解決的辦法。

一、對話誤區的表現

（一）對話不切文本

閱讀就是對文本的解讀和理解。而課堂教學中的閱讀不僅僅是理解文本表面的內容，還包括很多的有價值的信息，如文化信息、思維信息和德育信息等。而文本具有的價值信息、資源往往是師生對話的切入點。作為課堂教學的主導者，很多教師并不能準確地揭示文本所表達的內涵，導致學生閱讀偏離了方向。有些教師甚至為了課堂的氣氛，過分地強調學生閱讀的表面感受，導致忽略了對文本的深層理解，教學變成了漫無目的的發揮、擴展。適當的拓展是必要的，但必須緊扣文本。一旦對話的焦點脫離文本，那閱讀的價值就會大打折扣，這樣就偏離了閱讀教學的核心指向。

（二）對話不夠深入

在課堂上的對話過程是一種更加深刻的教學方式，是感知文本的有效途徑。但是，由于對對話的本質理解得不夠深入，很多教師將對話簡單地理解為針對教學內容的“談話”，導致教學對話變成簡單的問答。即使是問答，很多教師的問題也不夠深入，僅僅是將教學內容分解成一個個簡單而且瑣碎的問題。他們很少去思考問題本身的價值，更不要說問題之間的關聯性了。這樣，教學過程就變成一個單向的問題解答的過程，問題回答完畢也就意味著教學活動的結束。這種淺顯的對話根本沒有思想上的啟迪和交流。

（三）對話形式化

新課標要求充分地體現學生在課堂上的主體地位和教師的主導地位，并強調自我探究和體驗式的學習方式。但是，這個過程離不開教師的引導和幫助。當前，在閱讀教學中，普遍采用小組合作學習的方式，讓學生在小組內展開對話和討論。但是，很多時候組內討論流于形式。有時學生還沒有讀通句子，連文本表面的意思都沒有理解，教師就開始組織學生討論。這種討論只不過是一種形式而已。我們強調學生在課堂上的主體地位，要留給他們思考和自主學習的時間，但不是放任自流、撒手不管。一旦缺乏了教師的有效引導就會導致的課堂出現散亂的狀態，有的學生還伺機閑聊，大大地影響了教學的效率。

二、對話的改進策略

（一）重視閱讀過程和文本的理解

雖然，語文教學有著一定的語言文字訓練和閱讀訓練的目的，但我們不能忽視閱讀實踐的其他目的和價值。為此，教師要充分地尊重學生的閱讀體驗，并結合學生對文本的理解引導他們與文本進行對話，讓他們表達對文本的理解，既注重文本的內容的理解，同時也注重對文本形式的解讀。語言和思想是分不開的，必須注重內容和形式的結合，這樣才能使人文性和工具性得到有效結合。

（二）師生深入交流

上文提到影響閱讀教學的一個重要的原因是對話的深度不夠，因此必須展開深度對話。為此，教師要做好充分的準備，在充分理解文本的基礎上引導學生去深入分析，以提高對文本的理解。首先，教師要幫助學生找出文本中的重點、難點，并引導學生對這些關鍵處進行深入的討論；其次，教師要抓住文章的內涵和結構，引導學生從內容到形式展開由表及里、由淺到深的分析；最后，教師要引導學生的思維方向，體現出教師的主導作用，讓學生始終對主流價值觀進行不斷的體驗、理解。

總之，閱讀對學生的成長有著很重要的促進作用。隨著新課改的不斷推進，閱讀教學對教師提出更高的要求，需要我們不斷地探索，提高自己的教學能力，以促進學生語文素養的全面提高。

［參考文獻］

［1］王海英．論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的應用策略［J］．中國新通信，2015（09）．

［2］張麗輝．對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用［J］．中國信息技術教育，2014（22）．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-044