讓學習活動走出高耗低效的泥潭

江蘇揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學（225125）何衛霞

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讓學習活動走出高耗低效的泥潭

江蘇揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學（225125）何衛霞

［摘要］目前，很多學習活動存在不少的認知誤區，導致課堂教學高耗低效。究其原因，是因為教師對學習活動存在著無視學生的內在需求、學習起點、思維特點、興趣所在等諸多問題。學習活動要根據學生的實際情況，采取相對應的教學策略，才能走出高耗低效的泥潭。

［關鍵詞］學習活動高耗低效板塊

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學已經逐步從傳統教學中機械的師生問答轉向學習活動的運用上來。這種板塊狀的學習活動給學生留下的自主空間、思維含量更大，逐步為廣大教師所接受。但在教學實踐中，很多教師對學習活動還存在不少的認知誤區，導致課堂教學高耗低效的現象仍舊存在。

一、率性分析，無視學生的內在需求

學習需求就是學習個體原有認知水平與想要達到的學習狀況之間存在的距離。閱讀教學學習活動的設置，如果不能從學生的內在需求出發，容易導致教學方向的偏離。這就要求教師要從文本的特質出發，摸清學生與文本所含的教學價值的差異，從而找到適切的教學切入點。

在一次教學競賽中，一位教師執教《海底世界》一文，在學生初步閱讀課文之后，立即播放了海底世界的視頻，并要求學生結合文本語言，說說海底世界的樣子。學生一時語塞。于是，教師調轉閱讀方向，引導學生通過畫畫的方式強化學生對文本的解讀，但效果依然不佳。

出現這種情況的原因是教師只是憑借自己的直觀經驗做出判斷，沒有能夠根據具體情況實施教學活動，導致學習活動無法與學生的內在需求形成匹配，最終走向了低效的尷尬。

二、忽略生成，無視學生的學習起點

學生的學習起點是閱讀教學選擇內容、制定目標的重要標準。學生的認知起點包含知識起點和能力起點。只有對這兩個方面有通透而深入的了解，教師才能準確地定位教學的難點和重點，學習活動才能聚焦在學生最需要的內容上。但在實踐中，很多教師常常無視學生的起點，導致課堂教學重復、無效的勞動大量存在。

如，在教學兒童詩《秋天》時，教師先是進行范讀。剛讀了一句，學生就情不自禁地跟著讀了起來。此時，教師喝停學生，并再次強調聆聽的要求，接著繼續往下讀。范讀完了之后，教師再按部就班地要求學生個人讀、小組讀、集體讀。這時，學生則顯得心不在焉了。

這首兒童詩，語言簡潔流暢，讀來朗朗上口，很多學生在教學之前就已經能背誦了。教師顯然沒有意識到這一重要的認知起點。因此，在活動設置前教師要準確考量學生的認知起點，以發展的眼光及時調整活動的方案。

三、拔高要求，無視學生的思維特點

著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”明確學生的思維特點，能為教師解讀文本、設置學習活動提供了有力的依據。但現在很多教師還是將更多的精力放在文本的解讀和環節的設置上，而對學生思維特點的缺乏認識，導致課堂教學效益低下。

如，在教學《姥姥的剪紙》一文時，教師在學生初讀課文之后直接聚焦課文的第四到第十二自然段，并相機引導學生概括作者印象最深的兩件事——姥姥剪“喜鵲登枝”與“老牛小兔”。教師繼續追問：為什么這兩件事情給作者留下的印象最深？這時，學生不知道怎樣回答。隨著教學的推進，教師試圖通過批注、誦讀的方式，讓學生感受作者對姥姥剪紙技藝高超的贊嘆，學生卻始終難以進入文本的情境。究其原因，不難發現教師對教學內容的選擇以及教學活動的設置都嚴重脫離了學生的思維水平。六年級的學生尚處于感性思維向理性思維的過渡階段，感性思維還是主導地位。執教者從初步感知到直接聚焦核心語段的教學，使學生還沒有對姥姥剪紙高超形成直接的感性體驗。這樣作者蘊藏在字里行間的贊嘆之情，學生無法深入體悟，更無法理解這種情感產生的原因。

四、止于表面，無視學生的興趣所在

興趣是最好的老師，是學習者在學習過程中表現出來的情緒狀態。教學活動的設置只有貼合學生的興趣點，才能喚醒學生積極有效的認知傾向，發揮其應有的價值。

例如，在教學《水》一文時，我引領學生深入文本的語言感受缺水地區孩子在雨中的快樂。學生抓住了課文中“奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情享受”等詞語進行感悟。顯然，這樣的感悟仍舊停留于表層。當一位學生找到“脫得光溜溜”時，全班學生都笑了。筆者意識到這是學生的興趣點所在。于是，抓住這一教學契機，進行引導：說說自己為什么會笑呢？難道這些孩子與你們不一樣，沒有羞愧之心？為什么會如此肆無忌憚地“脫得光溜溜”呢？這里，借學生的笑，將學生的思維引向深入。

總而言之，學習活動改變了傳統教學中師生問答式的機械僵硬，給學生思維提供更為充足的醞釀、展現的空間，有效地促進了學生語文素養的提升。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-038