在低年級開展更有效的識字教學方法之我見

曲凌艷

（吉林省延吉市東山小學 吉林 133000）

在低年級開展更有效的識字教學方法之我見

曲凌艷

（吉林省延吉市東山小學 吉林 133000）

人所共知，幾千年的發展歷程使得人類文化異常的豐富多彩，我們要掌握更多的人類文化，就必須從識字開始。因此，識字就成了文明社會人類教育最基本的內容之一。識字是我們學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。由于漢字是方塊字，只有認識了相當數量的漢字，看到形態各異的字形，才能讀準字音，想到字義，才能進行廣泛的閱讀，進而進行更準確的表情達意。

小學教學 師生交流

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標和階段目標中都明確地提出了“識字與寫字”的學習目標，特別是在第一學段更是提出了“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；認識常用漢字1600——1800個左右，其中800——1000個字會寫……能借助漢語拼音認讀漢字；用音序部首檢字法查字典，學習獨立識字。”的階段目標。這樣學生學會了漢語拼音，就能讀出字音；掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解筆順和字的間架結構，就記住了字形；學會了查字典的方法對不認識的字自己就能學著解決。這就為一二年級的學生打下較好的識字基礎，有利于學生盡早、盡快、盡可能的識字，以便為他們打開一個豐富多彩的文本世界，使其及早地進入漢字閱讀階段。由此可見，識字是語文教學，特別是低年級語文教學的一個重點。

如何才能使低年級的學生，更快、更有效地識記那些復雜的生字，如何使學生具有更強烈的識字愿望呢？在多年的教學中，我進行了不同的嘗試。

一、利用簡筆畫依形識記

低年級的學生，自控能力差，注意力難以持久。剛開始學習漢字時，難免會感到困難、沒有興趣。所以，我在教學一些象形字時，將要學的生字以卡片的形式出示在黑板上。如：“山”字，我先用課件出示彩色的山，一下子激起了學生的興趣，使學生集中了解山的形狀和含義。第二步將課件中彩色的山變成黑白的、簡筆畫形式的山，并將山的外形描粗，使學生的思維定格在“山”字上。第三步出示“山”的象形字，使學生了解到“山”字是根據山的形狀變來的。在學生記住“山”字后，我又用簡筆畫的形式畫出了太陽、月亮、水、火……等，讓學生根據畫面想一想這些都是什么字，沒想到學生們的興趣特別高，而且每幅圖代表哪個字說得非常準確。這樣學生依形識記，不但輕松掌握了生字，而且還能組很多的詞。

二、用體態根據動作記憶

活潑好動是低年級兒童的典型特點，充分利用好這個特點，不但可以激發起學生的學習興趣，而且還可以促進學生思維的發展。在學習“大”字的時候，我先讓學生觀察這個字的特點，然后想一想如何去識記，學生說出了許多的方法，這時一個學生做了個動作：雙手側平舉，雙腳分開。同學們觀察后說是“大”字。孩子們的興趣一下子就上來了，紛紛做起了這個動作。這時又有一個孩子把本子放到了頭上，大聲說：“老師這是‘天’字。”在以后的學習中，利用動作學生們很輕松地記住了“掰”“拿”“蹲”……

三、抓住重點進行講解

由于學生的感官系統發育不完全，注意力不能完全集中，往往會忽視生字中一些重要的部分，因此，抓住漢字的重要部位，進行合乎情理的解釋，也會取得較好的效果。如：“油”和水一樣是液體，所以是三點水旁；蒸東西需要隔板，（即灬上面的小橫）沒有它，蒸的東西就會掉到下面的水里（灬）。

四、巧用熟字，識記生字

當學生掌握一些漢字后，充分利用已有的知識，去識記生字可以使識記的速度更快。

1.熟字加偏旁：由——油 每——梅 青——猜

2.熟字減部件：趣——取 你——爾 框——匡

3.熟字換偏旁：樣——洋 跑——泡 快——塊

4.熟字換部件：閃——間 那——鄧 多——歲

5.熟字來相加：木＋對=樹 又＋見=觀 魚＋羊=鮮

五、猜謎記憶，歌謠記憶

在生字識記中引入謎語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶一些生字可以極大地激發學生的求知欲，如：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。（照）三人一起曬太陽（春）……

用歌謠、順口溜的形式識記漢字形義，可以使學生在輕松的氛圍中很快的記住較難的生字。如：（巳）滿（已）半（己）全開。有水來（泡）茶，有腳去（跑）步。

運用這些非常有趣，并且非常有效的識字方法，可以使學生舉一反三，很快運用到實際當中，從而獲得獨立的識字能力。

當然，低年級的學生總是記得快，忘得也快，為了鞏固已有的識字結果，就應該有計劃的領學生進行復習。

1.動手組字。利用一些直觀的教具讓學生自由地組字。如：出示寫有“艸”“早”“氵”“每”的卡片，讓學生拿著卡片兩兩組成一個字，這樣在提高教學趣味的同時，又充分鍛煉了學生的組字能力。

2.定期歸類。讓學生把每一個單元或定期內學過的生字同音歸類，如：“shù” 樹、數、束、豎…… 部首歸類：“氵” 江、河、湖、海…… 結構歸類：品、磊、森、晶……

3.認讀：卡片上可以出現拼音，也可以出現字形。讓學生根據拼音說字形或根據字形讀出字音。

4.用生活環境鞏固識字，指導學生讀校內外的一些標語，看公共場所的廣告標牌、宣傳欄等，都可以鞏固所學生字或進行新的識字。

5.設計情境復習生字。開設超市將食品、蔬菜、水果等搬到教室，讓學生說出他們的名字，找到字卡或根據字卡找到相應的物品。這種方式很新穎，孩子特別容易接受，學習效果也非常明顯。

總之，掌握漢字是一個較為復雜的認識過程，以上所述也只是我在進行識字教學中的一些嘗試，希望在今后的教學中能夠找到一些更適合學生的識字方法，讓學生更主動、更獨立、更快樂地去識字。