小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會

陳海霞

（山東省東營市河口區河安小學 山東東營 257000）

小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會

陳海霞

（山東省東營市河口區河安小學 山東東營 257000）

隨著新課標實施的不斷深入，我國課堂教學發生了較大的變化，許多教師在教學中不斷研究新的教學方法，使教學效率得到了一定的提升。在眾多教學方法中，互動式教學方法受到了許多教師和學生的青睞，同時也被廣泛應用在教學中。針對小學數學的特點，開展互動式教學能夠使教學效率得到提高，同時使學生學習的主動性也得到提高。

小學 數學課堂 師生有效互動

“師生互動”這種課堂教學是師生交往的一部分，是教學活動中最重要的環節之一。流于表面的“師生互動”對教學質量的提高不能起到任何作用?！皫熒印痹谡n堂教學中的運用是否得當，取決于教師能否正確地認識“師生互動怕勺本質。那么，在課堂上如何建立有效的“師生互動”，從而幫助學生在輕松和諧的課堂氛圍中學到更多的數學知識是老師必須思考的問題?，F我結合自己的教學實踐談談對有效的師生互動的理解，以及如何運用師生互動促進學生的數學學習。[1]

一、培養學生傾聽的習慣

由于小學生具有年齡小和自控能力比較弱的特點，所以小學生在課堂上很少會認真聽老師講課，缺少傾聽。假如學生沒有良好的傾聽習慣就會嚴重影響到課堂的教學效率。只有讓學生學會傾聽教師和同學的發言，才能夠使教學活動順利開展。首先，應該讓學生遵守課堂規則，也就是能夠在其他同學發言的時候有目的地進行傾聽，在傾聽完畢之后能夠對于內容有所了解，能夠概括其大意。其次，對于教師和學生的發言應該能夠形成一定的反應，能夠讓教師或者學生知道其是否聽懂。最后，在傾聽之后要善于總結，對于別人的理解方法和特點要能夠進行總結，爭取把好的方法為自己所用。只有學生養成良好的傾聽習慣，才能夠使師生之間形成真正的有效互動，教師能夠對學生進行提問，學生能夠利用傾聽的內容進行回答或者向教師提出新的問題，使教學活動更加有效地開展。[2]

二、發揮教育機智，加強教師主導

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊的智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

1.善于因勢利導

在課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程，而不應該包辦、直入結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創新的過程。例如:教學四年級《三角形的認識》一課時，學生在初步認識三角形之后，教師要求學生用四根10厘米、5厘米、6厘米、1厘米的小棒，擺出一個三角形，學生通過操作、思考和交流，發現了“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”。[3]

2.善于隨機應變

教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。例如:教學四年級《三位數除以兩位數的筆算》時，總是有學生計算錯誤，這時，教師不應直接指出學生的錯誤，應當隨機應變引導學生用驗算的方法來判斷，從而使學生清楚錯誤在哪里，吸取教訓，并深入理解了驗算的作用。這樣機智的處理，可以使學生掌握了更多的知識。

三、重視師生情感交流，讓學生樂于與教師互動

很多名教師或是受學生喜歡的老師在教態和語言上都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。在他們的課堂上，你會看到老師富有激情的表演和風趣幽默的語言，而學生的情緒也是輕松愉快的。在這樣的課堂上你經常會聽到老師說:“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點如何?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想。”等，讓學生自由地表達自己的觀點，體現老師對學生的尊重。一旦學生成功，老師就會用:“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”“真聰明!”等贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創新的喜悅。在每一次課堂提問中，只要同學舉手回答，無論正確與否，都要肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。優秀生在課堂上能與老師進行很好的情感交流，但是后進生想要和老師交流就比較困難，怎么能讓他們也和老師互動起來呢?單靠老師語言的鼓勵是不夠的，于是我就和這些學生約定當老師提的問題你會回答時就舉右手，不會回答時就舉左手。在課堂上多給他們表現的機會，使他們增強自信，提高參與的興趣。同時給每個后進生找一個和他能力差不多的比拼對象，看看他們誰在課堂上的表現更優秀，對有進步的給予表揚。這樣雙管齊下，使后進生樂于參與到課堂學習中，從而帶動更多學生參與到課堂互動中。[4]

四、結合角色互換，開展互動教學

角色互換就是指教師和學生互換角色，教師充當學生，感受一些學生所想;學生充當教師，感受教師教課的感覺。通過這樣的互動能夠使學生更加深刻記憶數學知識，同時能夠鍛煉自己的表達能力。教師也可以站在學生的角度來思考自己教學中的不足之處，從而能夠有效地改進教學。例如，在學習認識圖形”的時候，教師可以安排學生去充當教師的角色，去給其他學生講述怎么分辨不同的圖形，教師來感受不同的講課方法所帶來的效果。通過這樣的互動，能夠使教師和學生都學到更多的知識，有利于以后的數學教學甲加有效的開展。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，增加師生之間的互動，能夠讓師生之間形成溝通學習，從而能夠提高學生的參與度，能夠提高教學和學習的效率。這就要求教師在課堂教學中應該引導學生學會人與人之間交往的能力，養成學生或者師生之間的有效溝通行為，培養學生的交往能力。這樣對于學生以后的學習和生活將起到很大的幫助作用。[5]

[1]施玉婷.小學數學課堂教學師生互動有效生成策略[J].數學大世界(下旬),2017,(03):63.[2017-08-30].

[2]劉林軍.小學數學課堂中師生互動的有效實施[J].青少年日記(教育教學研究),2014,(12):79.[2017-08-30].

[3]趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究——以宣威市板橋鎮為例[J].曲靖師范學院學報,2014,33(S1):155-158.[2017-08-30].

[4]許小紅.試論如何在小學數學課堂中實現師生的有效互動[J].中國校外教育,2014,(01):111.[2017-08-30].

[5]王向陽,王麗.有效互動成就精彩課堂——小學數學課堂師生有效互動的思考[J].學生之友(小學版),2010,(07):30.[2017-08-30].