淺談家園共育培養幼兒信息素養能力

沈園園

（德宏州幼兒園 云南德宏傣族景頗族自治州 678400）

淺談家園共育培養幼兒信息素養能力

沈園園

（德宏州幼兒園 云南德宏傣族景頗族自治州 678400）

這是一個信息化的時代，隨著發展，對幼兒的信息素養能力提出了更高的要求，對幼兒信息素養能力的培養已經顯露出其重要的意義，因此，可以通過幼兒園與家庭合作的方式，共同培養幼兒的信息素養能力。

信息素養 重要性 培養途徑

當今社會處于一個信息化的時代，知識的更新與信息的處理速度都非常快，電子設備與信息網絡已經覆蓋我們的周邊，這給我們在進行信息的收集、處理、整合、交流上提供了便利，同時也提出了更高的挑戰。這要求我們具備良好的信息素養能力。信息素養不僅是指信息的獲取、檢索、表達和交流等技能，而且還包括學習的態度和方法，包括將已獲得的信息用于問題的解決、進行創造性思維等綜合的能力。[1]信息素養是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，是每個社會成員的基本生存能力，更是學習化社會“學會學習”以及“終身學習”的必備素質。[2]然而信息素養能力的培養并不是一朝一夕便能形成的，作為教育的啟蒙階段，幼兒園應該積極為幼兒提供培養信息素養能力的機會，從幼兒階段開始培養幼兒良好的信息素養能力，這對幼兒的發展具有深遠的影響。

一、信息素養對幼兒發展的影響。

信息素養，能夠發展幼兒自主獲取信息的能力，由于幼兒在經驗上的缺失，對周邊事物可能充滿了好奇與探究的愿望，自主獲取信息可以讓幼兒結合自己的興趣，合理充分利用周邊的資源，如：圖書館、電腦、動物園、博物館等，獲取到自己所需的經驗與知識。信息素養還能發展幼兒整合、處理信息的能力。幼兒獲取的信息有可能只是一些信息碎片，在將信息運用起來的時候，就需要幼兒將信息碎片進行整合處理，形成一個完整的小型信息系統后，再運用到他們所需要的地方去。信息素養還發展了幼兒進行信息互換的能力。幼兒的興趣點不同、收集信息的途徑不同直接導致收集到的信息也各不相同，幼兒可以通過交流，將自己獲取的信息與他人獲取的信息進行互換，從而得到了范圍更為廣泛，更為系統的信息資源。培養幼兒的信息素養，對幼兒的發展具有著深遠的意義。

二、培養幼兒信息素養的若干途徑

在幼兒階段，幼兒是以具體形象思維為主，并且受到自身能力發展水平的影響，我們應該把對孩子信息素養能力的培養重點放在信息意識上。

1.營造一個尊重幼兒興趣的環境

幼兒搜集信息的動力以及源頭便是“興趣”。興趣，能讓孩子們發自心底地愿意去主動搜集信息。然而興趣并非憑空出現，幼兒無心聽到的一句話，偶然看到的一幕場景，一次成人營造出來的體驗……興趣就像是一粒小小的火種燃燒在幼兒的心底，堅定并且脆弱。作為成人，此時我們該做的便是尊重幼兒的興趣，鼓勵幼兒尋找自己的興趣，發現并大膽說出自己的興趣，讓興趣在幼兒的心底萌芽，變成幼兒行動的力量。例如，當下雨的時候，孩子們也許會好奇，雨是從哪兒來的？天上怎么會有水呢？是不是云彩哭了呢？作為成人，我們會覺得孩子的想法很無厘頭，我們覺得這些現象很好理解，地面上的水蒸發，水蒸氣到空中聚集成云朵，越聚越多，最終變成雨滴落下來。在這樣的情況下，部分成人的處理方式是：先理性地告訴幼兒，云朵是不會哭的，然后再將雨的形成過程直接口述給幼兒；當然，也有一部分成人會采取忽視的態度。這在很大程度上對幼兒是一種打擊。我們作為成人，可以先讓這件事情保持神秘，然后讓孩子懷著對這份神秘的憧憬去慢慢探尋答案，這樣，不是更好嗎？

2.挖掘能夠培養幼兒信息意識的教學途徑

在幼兒階段，幼兒園的生活占據了孩子們的大部分時間，培養孩子的一種能力和習慣，需要我們日積月累地讓孩子們進行這種習慣的養成，我們嘗試在幼兒園中的每日生活中挖掘一些有效的方法培養幼兒的信息意識。

（1）開展瑞吉歐項目活動。

瑞吉歐的項目活動與其他幼兒教育活動相比，有它的獨特之處：它不是選擇主題，而是發現和拓展主題，不是預設目標，而是不斷地生成和豐富目標，不要求按固定程序推進活動，而是按“需”開展，創設開放合作式的教育環境。[3]在項目活動中，要求教師能傾聽幼兒的聲音，充分尊重幼兒的想法，這與我們之前所說的“營造一個尊重幼兒興趣的環境”有異曲同工之處，項目活動可以讓幼兒在日常中發現自己的興趣點，然后逐步的去探索并發現新的興趣點，例如：幼兒在玩“過生日”的游戲時，對“我們”是從哪兒來的？這個問題表現得很有興趣，老師分兩組一共組織了50位幼兒進行團體討論，讓他們用自己的已有經驗說一說，我們究竟是從哪兒來的？幼兒的回答五花八門，8%的幼兒說是石頭里面蹦出來的，20%的幼兒說是垃圾桶里撿的，64%的幼兒說是從媽媽肚子里出來的，6%的幼兒說是自己本來就在這個世界上，2%的幼兒表示不知道自己是從哪兒來。面對這些答案，幼兒自己也很困惑，究竟誰說的才是對的？對此，教師建議幼兒回家查閱資料，搜集相關的信息后再與同伴分享。次日，幼兒帶著自己搜集到的資料來到了幼兒園，有繪本、視頻、圖片、家長與幼兒合作的文字加圖片記錄表等，在這個過程中，不僅發展了幼兒搜集信息的能力，還鍛煉了幼兒整合、處理信息的能力。然后教師再次組織團體討論，讓幼兒將自己搜集到的資料分享給同伴，這樣，幼兒的信息得到了交流互換，讓自己的信息系統得到了充實與擴張。當然這只是項目活動中的一個小案例，卻體現出了項目活動對信息素養的促進作用。

3.家庭教育與幼兒信息素養能力。

幼兒除了在幼兒園的學習時間之外，還有一部分的時間是與家人共處的時間，幼兒的一言一行，一舉一動，之間存在的問題，家長該如何面對？如何解決？都值得我們去思考。作為家長，應該利用身邊的教育契機，教育資源，逐步建立幼兒的信息素養能力。

（1）抓住教育契機，正確面對教育問題。

家庭是陪伴幼兒一生的一個環境，陶行知先生說過：“生活即教育。有計劃的生活，就是有計劃的教育，沒有計劃的生活，就是沒有計劃的教育。人生需要什么，我們就教什么，人生需要面包，我們就得過面包生活，受面包的教育。” 這段話充分體現了生活于教育的重要性，生活中充滿了教育的契機，教育源于生活，并服務于生活。家庭教育通常與幼兒的生活緊密聯系在一起，基于幼兒的年齡特點和能力發展來分析，在吃、喝、拉、撒中同樣蘊含著教育的契機，有的家長選擇了口口相傳，盡管口口相傳也是教育的一種形式，但并不是最有效的方式，口口相傳基于傳教者本身的知識體系，是一種局限性很大的教育形式，然而培養孩子良好的信息素養能力，能讓孩子從更多的渠道和方向了解和認知自己所要了解的東西，抱著學習的態度去面對生活。

（2）合理充分利用身邊的教育資源。

在家庭中，擁有的是與幼兒園截然不同的教育資源，家長可以結合幼兒的實際需求，為幼兒提供合適的教育資源，例如：在需要查閱資料的時候，可以為幼兒提供書籍、網絡等；在需要實際觀察操作時，可以為幼兒提供觀察的物體或者帶幼兒到適宜的環境中觀察。家庭作為一個小單位，更能切合幼兒的實際需求，靈活地為幼兒尋找和提供多樣化的教育資源。

（3）家園合作，更為全面的養成幼兒信息意識。

家庭作為一個較小的單位，能夠更為細致的關注到個別幼兒的需求，并結合自身情況為幼兒提供適宜的資源，做出適宜的引導，讓幼兒能夠根據自己的需求來進行相應的發展。幼兒園作為一個大的“容器”，則將各個家庭中的幼兒整合到一起，并為幼兒進行信息交流互換提供了平臺。

總之，良好的信息素養能力對幼兒的發展具有深遠影響，教師和家長作為幼兒教育的引導者，要明白信息素養能力并不是一朝一夕就能養成的，這需要教師和家長有意識、有目的的引導幼兒逐步養成，并能在學習與生活中運用起來。

[1]龔衛玲.幼兒信息素養的啟蒙教育 [J].上海教育,2005（10A）：57.

[2]覃朝暉.泛媒體環境下幼兒信息素養的培養[D].重慶：西南大學,2008.

[3]李懷青.試論瑞吉歐項目活動設計的特點[J].長沙大學學報，2010（4）.

沈園園，出生于1989年，女，漢族，云南省保山人，2011年7月畢業于云南師范大學商學院學前教育專業，教育學學士學位，現于德宏州幼兒園擔任班級教師，從事于學前教育的研究。