家園共育對幼兒教育的重要性及方法

曹新民

（方城縣實驗幼兒園 河南南陽 473200）

家園共育對幼兒教育的重要性及方法

曹新民

（方城縣實驗幼兒園 河南南陽 473200）

幼兒成長的進程中有兩個不行代替的教育資源——家庭和幼兒園。家園共育，是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分，高水平的家園共育既可保證幼兒全面調和開展，又可促進幼兒園教育教學質量的進步?；诖?，本文從幼兒園家園共育的問題入手，簡述促進家園共育的方法與戰(zhàn)略。

幼兒園 家園共育 重要性 策略

引言

當今社會競爭日益加劇，如何使幼兒們不輸在起跑線上，這是對現(xiàn)在的父母和幼兒教師在幼兒教育的問題上提出的一個更新層次的要求。因此，只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調、緊密配合，做好“家園共育”，保持基本一致的教育目標和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋。[1]

一、什么是家園共育

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長之間構成合力。合力，是教師的期望也是 幼兒園的意圖之一。教育合力諸要素中，家庭、校園是最首要的。要圓滿完成對幼兒品格、常識的教育，教師必須取得家長的合作，與家庭構成合力，努力完成教育幼兒的目標。家庭和幼兒園各自都有重要性。家庭是孩子出生后的第一個生活環(huán)境，家長是孩子不可選擇的第一任教師，家庭教育是孩子接受教育的初步。有的家長的家庭教育方法妥當，所以他們的孩子培養(yǎng)得比較優(yōu)異。但是現(xiàn)在也有不少家長的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子生長的主要陣地。幼兒園的教育在教育綱要的指導下，在教育理念上、教學內容上、教育辦法上都有國家的一致的規(guī)范和要求，這些方面是科學的，體系的，全面的。如果幼兒園的教師和家長親近結合，構成合力，就必定會使我們的孩子全面發(fā)展，健康生長。但是，由于各個家庭的背景文化差異，教師與家長的溝通技巧與方法水平不均，家園共育工作成為教師面臨的一個急手的問題，就當時而言家園共育的現(xiàn)狀不容樂觀：部分家長不合作園內活動。他們以為，把孩子送進幼兒園就把教育職責推給了教師，自己僅僅負責孩子的經濟物質基礎，怎樣教是教師的事。而幼兒園只要求家長合作幼兒園作業(yè)，很少考慮家長的需要和主意，使家長處于被迫遵守的方位。一起也有部分家長不知怎么與教師樹立杰出的溝通。[2]

二、幼兒園家園共育的內涵與意義

家園共育，即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭抑或是幼兒園單方面地進行教育工作。跟著國家和社會對學前教育的日益重視，人們越來越意識到家園共育關于幼兒的家庭教育和幼兒園教育的重要性?，F(xiàn)在世界各國的學前教育都非常重視家園共育，我國的政策法規(guī)也積極發(fā)起家園合作。

三、幼兒園家園共育中存在的問題

1.幼兒園或家庭對家園共育的

注重程度不高。現(xiàn)在，我國的學前教育開展仍不完善，而且與小學教育等存在顯著的差異，有其自身所特有的性質，所以即便現(xiàn)在學前教育的開展越來越遭到社會各界的注重，但幼兒園的家園共育依然存在注重程度不高的問題。

2.家園共育中教師與家長的觀念存在不合或誤區(qū)

幼兒園教師可能會以為自己是學前教育方面的威望，所以會要求家長合作自己的活動，很少聽取家長的定見，從而使家長在家園共育中處于被迫位置。關于某些高學歷的家長來說，他們有一套自己的育兒觀念，所以可能會與幼兒園的教師在家園共育中存在觀念的不合，如果不及時進行溝通，必定會影響家園共育的作用。而關于某些低學歷的家長來說，他們覺得自己的學歷不高，所以會一味吸收幼兒園教師的育兒觀念，不及時反思自己的教育方法，在家園共育中可能會完全成為教師觀念的執(zhí)行者，缺少育兒理念與實踐的創(chuàng)新。

3.家園共育的活動過于單一或未執(zhí)行到位

現(xiàn)在幼兒園中家園共育的活動方法主要有以下幾種：①舉辦幼兒家長會，依據家庭教育需求以及幼兒園教育需求，幼兒園教師向家長報告幼兒在園狀況，爭奪家園配合，使作業(yè)更有效地展開；②舉辦親子活動，約請家長與幼兒一同參加活動，密切家園聯(lián)系；③使用園報和網站完成家園互動，使家長了解幼兒園是怎樣教育孩子的，給家長供給一些關于幼兒教育、保育常識的學習材料。所以不論是幼兒，家長仍是教師都缺少參加的積極性。

四、促進家園共育的策略

1.提高幼兒教師的自身素質，

培育家長家園共育的認識。關于現(xiàn)在幼兒園家園共育重視度不行的問題，首先要處理的就是幼兒教師的本質問題，只有全面提高幼兒教師的本質，使幼兒教師認識到家園共育的重要性，幼兒園的家園共育才能得到真正的施行。其次，幼兒園需要向家長傳遞家園共育的理念，使其認識到家園共育的重要性，這樣才能調集家長參加家園共育的積極性。

2.幼兒教師要學會換位思考

積極自動地與家長進行溝通。不論教師與家長的育兒觀念存在多大的不合，可是兩者的本質是一樣的，即經過兩邊的合作，促進幼兒的發(fā)展。所以教師要學會換位考慮，從家長的視點動身，自動與家長進行溝通，改動家長在家園共育中所在的被迫位置，尋求家園共育的最佳形式。而家長也需求積極自動地合作教師的活動，并為教師的活動供給建設性的定見。[3]

3.豐富家園共育的活動形式

將活動落到實處。家園共育的活動方式豐厚多樣，除了展開家長會、舉辦親子活動和使用園報、網站等，還可以定期舉辦家長敞開日、展開家長—教師崗位一日體會活動、做好家訪和家長問卷調查作業(yè)以及定期舉辦育兒經歷交流活動等。但是不論選用哪種活動方式，最主要的是將活動落到實處，教師應該以促進幼兒身心調和發(fā)展為目標與家長進行家園共育合作，而家長則應該積極合作教師的活動。

結語

總歸，家園共育作業(yè)是一門藝術，家長與幼兒園之間教育目標的共同性決議了兩者有必要相互協(xié)調、緊密配合。只有家庭和幼兒園保持一致的教育目標和要求，才能獲得理想的效果，所以，家園共育理應成為推進幼兒素質教育最值得注重的問題之一。

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：116—117

[3]周芯.小議幼兒園的家園共育工作[J].科技信息,2011,12:293.