淺談在實驗教學中培養學生的科學素養

金春梅

（吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣第三小學校 吉林延邊 133200）

淺談在實驗教學中培養學生的科學素養

金春梅

（吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣第三小學校 吉林延邊 133200）

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中具有十分重要的作用。人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據.各種類型的實驗具體形象地展示了科學知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養學生科學素質的目的。科學素養是指人們在獲得和應用科學知識的過程中所表現出來的內在品質，它的核心是科學方法與科學精神，在實驗教學中如何培養學生的科學素質，是時代對小學科學教師提出的一個非常迫切的問題，要想使學生在實驗教學中培養自主探索的能力就要注意下面幾點：

一、結合實驗材料與學生的實際激發學生的探究欲望

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。例如《水能溶解一些物質》這一課時，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

二、大膽實踐，勇于探索

實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。如在教學《電路出故障了》一課，讓學生用電路檢測器檢測一個故障電路之前，先讓學生說說怎樣才能把故障找出來。學生提出用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件，逐一檢測，逐漸排除。學生提出了自己的檢測方案，讓他們根據自己的方法檢測，也能檢測出來。這種檢測更加開放，更能激發學生的思維。在教學中通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。不難發現，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創新性的發現。在這些創造活動中的“發明創造”，學生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索自然科學的實踐活動，才是“科學”的最本質的內涵，有了這個本領，學生才能在搞科學上有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

三、抓住鍥機升華引導

學生通過充分的實踐、探索，收集到豐富的、初級的、感性事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導，學生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如《用橡皮筋做動力》一課，學生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后，積累了豐富的關于物體彈性的感性經驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現象充分地表達出來，互相啟發，共同研討，建立彈性概念。而后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發現了什么？這時，學生情緒高漲，紛紛發言。然后教師將學生的發言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發生變化，去掉外力后，又會恢復原來的形狀。“彈性”概念水到渠成。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地分析、概括，就強化了學生的認知過程，并最終使創造、實踐活動獲得創造性成果，這樣有利于提高學生繼續探索創新的興趣，這樣就培養了學生的探究能力。

四、利用多種教學資源，進行開放式教學

科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力和科學探究能力，都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在實驗教學中如何培養學生的科學素養，是時代對小學科學教師提出的一個非常迫切的問題。