淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

李海波

（大慶市薩爾圖區東風新村第四小學 黑龍江大慶 163311）

淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

李海波

（大慶市薩爾圖區東風新村第四小學 黑龍江大慶 163311）

隨著新課程改革的推進，情景的創設能夠有效帶動課堂活躍的氛圍，也能充分激發學生興趣以及學習自主性。數學課堂情景的有效創設對于學生來說更能有效將其與生活相聯系，促進學生靈活思維的培養，避免單一、死板的學習思維出現，這樣就能夠使學生在活躍的氛圍當中學到知識，并掌握生活運用的能力，提高課堂教學有效性。

素質教育 小學數學 改革創新

一、課堂教學有效性的含義

課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導的“關注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。[1]

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.合理創設生活情境

教學生活化的有效進行，需要教師給予合理的情境的創設，能否起到教學效果，提高教學效率，這就取決于是否能夠創設合乎教學需要的情境，而且是要發生在學習、生活周圍的，學生常見到的情境，這樣有利于學生有效的應用，學生也能自主聯系，積極主動的參與到課堂的學習過程中來，這對于課堂氛圍的營造也是十分重要的手段，帶動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，鼓勵學生積極發言和探索思考，在學習的過程中，教師也要及時觀察、善于觀察，與學生多進行交流，了解學生特點以及學習狀況，及時發現學生學習問題，并及時溝通給予一定的指導，幫助學生及時糾正學習方法，運用高效的學習方法實現效率的提升，教會學生解決能力的提高。與此同時，教師還要關注學生數學思維的鍛煉與形成，在生活當中對邏輯思維進行鍛煉，任何理論知識的學習做到舉一反三，讓學生能夠在課堂上輕松的應用，在生活中快樂的解決問題。例如，教師在對“兩步計算法”的教學過程中，以往傳統的教學模式選取的素材都是對買東西過程的應用，這樣的素材應用的多了也就失去了新意，不能很好地吸引學生的注意力，可以通過對教室情境的觀察，在送水師傅每天送飲用水的過程中，計算每天送水量以及價格，在數學課堂的情景創設當中，教師所扮演的角色是至關重要的，也要關注到學生所需要的問題反饋，細心、耐心的解答問題，充分發揮情景創設在數學學習當中的重要作用進而提高課堂教學有效性。[2]

2.開展分組討論

數學教學過程中，教師可以適當地分組討論知識點，使學生在討論的過程中不斷的自我思考，知識也會在大家的討論中被鞏固。學生在學習知識的過程中，通常會有著矛盾的心理狀態，一方面學生渴望自身的個性被尊重，另一方面又對歸屬有著強烈的尋求。小組教學，使得每個學生都處在平等的地位，營造穩定的學習氛圍，通過小組教學的開展，不但引導學生之間開展有效的知識交流，形成良好的互動氛圍，還對學生的身心健康、人際交往都有著良好的促進作用。例如：小學生對首先接觸到的加減運算進行學習時，計算“19+49”，傳統的加減法原則會比較死板，缺乏靈活變通性，不能提高運算效率，像“19+49”同時能寫成“19+50-1”，這樣計算起來就比較簡單，但是如果直接將方法告訴學生，在以后的應用過程就會不那么理想，所以小組討論的形式，就可以給學生設置這樣的題目，通過討論，學生自主研究更為簡便的計算方法，通過自己的討論得出的結果，不但使得學生有成就感，提高學習興趣，還實現了課堂的自主學習，提高了教學效率，幫助學生對知識的掌握更加鞏固。[3]

3.合理選用教學道具

教師應認識到小學生的特殊心理特征，小學階段學生的注意力較低，需要不斷引導，對事物的認知能力也處在初步階段，合理選用教學道具，實現課堂效率的提升，也使得每個學生都能積極地參與進來。例如：教師在對乘法運算進行教學時，就可以運用火柴或者小木棍當作教學用具，可以先擺放數量不相等的兩堆火柴，再擺數量相等的兩堆火柴，最后再擺數量相等的很多堆火柴，通過用具引導小學生自我思考，通過火柴堆的挪移使小學生認識到加法算具有一定的累積性的，之后在對乘法進行教學，不斷提高和改善小學生的記憶能力和動手能力。[4]

4.展探究學習，培養學生的實踐能力

在以往的小學數學課堂教學中，教師只是一味地為學生灌輸數學知識，然而卻忽視了對學生自主探究能力與動手操作能力的培養。這樣不但會導致教學效率較低，而且也會影響到學生對數學學習的興趣，導致學生的學習能力、實踐能力與探究能力不高。所以，為了有效提升小學數學課堂教學的有效性，那么教師就要帶領學生開展自主探究學習，使其在自主探究的過程中學習知識，提升能力。

結語

總而言之，為了能夠有效地促進教學活動的順利開展，幫助學生又快又好地學習數學知識，有效地培養學生的綜合素養，那么在小學數學課堂教學中，教師也要實現對教學模式與教學方法的優化與改革，進而全面提升小學數學課堂教學的有效性，提升小學數學教學質量，推動新課程改革的順利開展，為社會培養出更多高素質的人才。[5]

[1]劉福先.從學生起點出發,賦予知識生長的力量——淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].華夏教師,2015,08:26-27

[2]陳木發.淺談如何突破難點提高小學數學課堂教學的有效性[J].教師,2015,09:35.

[3]汪華生.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].散文百家(新語文活頁),2015,04:101+103.

[4]余少瓊.優化課堂指導提升建構品質——淺談提高小學數學課堂教學有效性[J].新課程(上),2015,06:70-71.

[5]蘭福祥.淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究,2015,20:53-54.