培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力

王茜

【摘要】 新課標指出，數(shù)學是對客觀現(xiàn)象和抽象的概括，從而形成一種學科語言. 在參與觀察、操作、實踐等數(shù)學活動中，使學生能夠清晰完整的表達出自己的想法，積極參與到數(shù)學課堂中. 因此，我們要從低年級開始就重視培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，從而提高他們的數(shù)學語言表達能力.

【關鍵詞】 低年級；數(shù)學；語言；表達；培養(yǎng)

數(shù)學語言是進行數(shù)學思維活動的重要基礎. 數(shù)學中的概念和性質(zhì)等都需要通過語言來表達，它的用詞準確、結(jié)構(gòu)嚴密、語言充滿邏輯性. 數(shù)學語言應當具有條理性，準確性，邏輯性等. 因此數(shù)學教學必須從小學一、二年級起重視學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，以提高他們的表達能力和思維能力.

一、準確示范，模仿數(shù)學語言

數(shù)學語言不是普通的書面語言，也不是平時我們所說的生活語言. 低年級學生的數(shù)學語言表達往往不夠嚴密，缺乏完整性、邏輯性，組織語言的能力較薄弱. 這樣就阻礙了他們對數(shù)學知識的正確表達. 所以教師做示范時所用語言力求用詞準確、簡明扼要、前后連貫、條理清楚、邏輯性強. 這就要求教師不斷提高自身的素養(yǎng)，通過教師語言的準確示范作用，對學生逐步形成邏輯思維能力施以良好的影響. 因此，在平時的上課中教師要認真傾聽學生發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題并指出，確保學生語言表達時的語句完整，用詞準確.

如，在教學20以內(nèi)進位加法——“8、7加幾”時，引導學生明確算理、算法后，闡述自己的思維過程. 比如，要表述如何計算“8+7”，可分三個步驟來訓練.

第一步：依據(jù)教師在教學中提供的語言模式讓學生說計算過程. 學生仔細觀察，教師一邊演示，一邊敘述：（左邊的盒里有8把小喇叭，右邊的盒里有7把小喇叭，一共有多少把小喇叭？）計算8+7，方法一：把7分成2和5，2和8（左邊的盒里）湊成10，10再加右邊剩下的5得15. 方法二：把8分成3和5，3和7（右邊的盒里）湊成10，10再加左邊剩下的5得15. 接著讓學生模仿老師的說法，自己試著與同桌說一說，然后全班交流. 找數(shù)學語言表達能力強的學生說給大家聽，再讓學生互相說說，檢查對錯. 個別學生表達的不完整，可以教師和全班小朋友一起再說. .

第二步：教師根據(jù)思維過程，設計板書：如8 + 7 = 15，學生看著教師板書的過程，完整地敘述計算，幫助再次表述8 + 7的算理過程.

第三步：脫離板書內(nèi)容，讓學生看到8 + 7后，回想思維過程，說出得數(shù)和計算過程.

通過數(shù)學語言的模仿，讓學生在說的基礎上，知道8、7加幾的計算方法. 從而提高學生的計算能力. 通過由具體到抽象，有層次的訓練，既讓低年級的學生的數(shù)學語言逐步形成，又可以提高他們的數(shù)學語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展.

二、參與活動，認識數(shù)學語言

因為低年級的學生處于啟蒙階段，年齡小，生活經(jīng)驗較少，教學中存在會做卻不會說，想說卻表達不清楚的現(xiàn)象. 所以我們要重視語言表達能力的訓練，不然學生的思維很難得到提高.

比如，在教學一年級上冊第二單元“比一比”中，教學比“高矮”先請一位男生和一位女生比高矮. 雖然已明確：要說清楚“誰比誰高，誰比誰矮. ”但不少學生仍是說：“男生高，女生矮. ”接下來，我站到了那個男生的旁邊，讓學生再觀察：“我們倆比，誰比誰高，誰比誰矮？”學生爭先恐后地回答：“老師高，男生矮. ”我借機進行啟發(fā)和引導，激發(fā)他們的思維活動. “你們一會兒說男生高，一會兒又說男生矮，到底這個男生是高還是矮？”分小組討論，怎樣才能把自己想說的話說清楚，說完整. 過會兒，有小朋友舉手了. 有的說：“男生和老師比，老師高，男生矮. ”有的說：“男生和老師比，男生比老師矮. ”還有的說：“男生和女生比，男生比女生高. ”對于這些發(fā)言，我都給予他們肯定，并指出：高矮是我們比出來的，不能單單只說誰高誰矮，要說清楚誰比誰高或者誰比誰矮. 說到這里，我又讓那位女生站在講臺上去跟那位男生（站在講臺下）比，女生明顯比男生高，不少學生立刻提出意見：“那樣比不對，女生不能站在講臺上，應該和男生一樣站在同樣高的地面上. ”我馬上做補充：“對，比高矮，應該站在同一個平面上. ”這就很自然地揭示了比高矮時注意要站在同一平面上的問題.

三、動手操作，運用數(shù)學語言

在教學中我重視學生的動手操作能力，并注重在操作的過程中將思維與語言表達有機地結(jié)合起來. 低年級學生年齡小，好奇心強，生活經(jīng)驗又少，抽象思維能力還很弱. 解決問題時往往表述不清楚自己所想的，或者不能完整地表達出來. 根據(jù)這個特點，為了提高學生語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展. 在教授部分內(nèi)容時，需要想一想、擺一擺、說一說. 其目的是加強學生動手操作活動，把外部操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動. 要求“說一說”，就是要借助數(shù)學語言，將思維過程明確、清晰的表達出來.

例如，教學二年級上冊“把兩個數(shù)量擺成同樣多的實際問題”，出示例3讓學生說一說問題. 提出問題“要使兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？”讓學生用圓片代替彩珠，動手操作擺一擺. 交流想法，你是怎么擺的. 生1：“第一行先擺藍色圓片12個，第二行再擺紅色圓片8個，發(fā)現(xiàn)第一行比第二行多4個，我們可以從第一行的藍色圓片里去掉4個，這樣就可以使兩串彩珠同樣多. ”生2：“第一行先擺藍色圓片12個，第二行再擺紅色圓片8個，發(fā)現(xiàn)第一行比第二行多4個，可以在第二行添上4個圓片. ”生3：“第一行先擺藍色圓片12個，第二行再擺紅色圓片8個，發(fā)現(xiàn)第一行比第二行多4個，從第一行中拿出2個圓片給第二行. ”像這樣，通過動手操作的方式，激發(fā)學生思維和提高他們的數(shù)學語言表達. 不僅加深了對如何把兩個數(shù)量擺成同樣多的理解，而且發(fā)展了學生的邏輯思維能力.

總之，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力需要教師耐心指導，不可操之過急. 可以從興趣、意義、作用等方面進行，創(chuàng)設豐富的情境和語言環(huán)境，給予學生恰當?shù)臋C會. 教師平時應注意課堂上讓語言表達強的學生帶動另一批學生，使全體同學得到提高，幫助學生樹立學習的自信心.