激發閱讀興趣培養閱讀習慣

王桂鳳

《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”然而，事與愿違。當下，信息量極大豐富，各種知識以各種全新的形式充斥著人們的腦海，特別是網絡的沖擊，學生的眼睛駐足最多的莫過于QQ、微信、微博，仿佛人人可以做足不出戶便能知行合一的最高載體，對于小學生，養成良好的閱讀習慣卻并非易事。

如何激發學生的閱讀興趣，使他們讀好書，好讀書，已經成為家庭、學校乃至社會迫在眉睫的重要課題。針對以上問題，筆者進行了大量調查研究，并和全校語文教師共同探討，得出遵循學生思維發展規律，從興趣入手，培養學生良好的閱讀習慣。

一、 激發興趣——引導讀

眾所周知，興趣是最好的老師，想讓學生主動翻開書籍、全身心投入的閱讀，自然要從興趣入手。

首先，我們充分發揮課堂教學的最大功能，在語文課堂上將學生感興趣的地方適當留下懸念，如同書法中的留白。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生正聽得興味盎然，我把握時機，進一步引導：“老師再給你們講一個童話故事《丑小鴨》……這個故事是老師從《安徒生的童話故事》中看到的。那里還有很多好聽的故事，你們課下找來讀讀吧。”這時，一些經典的書籍，如《中華上下五千年》《安徒生童話》《希臘神話》《海底兩萬里》《八十天環游地球》《魯賓遜漂流記》等就可以閃亮登場。學生在好奇心驅使下，讀書興趣倍增，把被動讀書變為主動讀書，讀書效果自然最佳。

其次，我們抓住時機，恰當地做到課內與課外的有機結合，給學生搭建交流、展示讀書成果的平臺。比如講《吹泡泡》一課時，當學生的思緒被色彩斑斕的泡泡包圍著，正沉浸在吹泡泡的樂趣中時，我伺機引導：“知道這篇課文是誰寫的嗎？是老師最喜歡的冰心奶奶。冰心奶奶是現代著名的兒童作家，寫了許多著名的兒童作品，有《小桔燈》《再寄小讀者》等。同學們回家后，多讀讀冰心奶奶的作品，我們在讀書會上交流交流。”一周以后的讀書匯報交流會上，有的學生介紹了冰心作品的特色，有的摘抄了冰心散文的清詞麗句，還有的體會到了冰心對少年兒童的熱愛……學生在交流中品嘗讀書的樂趣，那種成就感激發他們多讀書、讀好書、好讀書的愿望。

最后，我們充分發揮教師的示范引領作用。小學生認知習慣傾向教師的引導。如果教師能夠做到親其師信其道，看似無意，實則有為，這種方法的作用就更大了。這是一種非常有效的心理暗示：我喜歡，你一定也喜歡，你讀完了，離我就更近了，你可以和老師一樣棒。小學生的好勝心、好奇心，須要有這樣正面的暗示，自然的激發。于是，有些偉人故事和科普讀物就可以正式出場了。

二、習慣培養——放手讀

作為教師，都希望自己的學生出于藍而勝于藍，不斷超越自己，我們教育的最終目的是為了不教。所以激發學生的讀書興趣，最終要培養學生的獨立閱讀習慣：放手讀。放手，并不是單純意義上的隨便讀，隨意閱讀對于小學生來說容易出現選擇偏失。偏，指的是的只遵從自己的喜好，只讀一個方面的知識，不能做到博取眾家之長、補己之短。失，這里指的是容易失去良好的閱讀時機和寶貴的閱讀時間。我們想達到有效閱讀的目的，要在適當的時間、空間里，選取適合、適量的閱讀內容，讓學生放手讀。這一過程需要每位語文教師根據自己班級學生的閱讀程度，家庭閱讀背景、自身的閱讀掌握量適度把握，適當選取，盡量做到因生而宜，因人制宜。不提倡強制束縛，硬性規定，必須政策性激勵等，可以適當正面鼓勵用適宜的班級活動運籌帷幄，掌控全局。學生的閱讀材料具體把關，粗陋的文章不讀，根據不同年級都選取適當書目推薦，書目都要經過嚴格挑選，有適合低年級的，有適合高年級的，有適合男生讀的，有適合女生看的。盡量選取適宜的讀物，給學生精品，學生必然會還你一份驚喜。

激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，是一條漫長而陽光的路，如同守望花開，要想看到芬芳馥郁，定然少不了寂然無聲的耕耘。我們從四季的風雨感知生命厚重，一樣要從教育的四季收獲桃李醇香，所有的付出都值得。我們會一如既往在這條有所期待、有所作為的閱讀路上全力以赴，用最堅實的步伐一步步挺進，邁向希望，讓良好的閱讀習慣，成為學生生命成長中最溫暖的陽光。

（作者單位：依蘭縣達連河第一小學）

編輯∕于金苗