電信專業遞進式“Matlab”課程教學模式探索

鄒國鋒， 傅桂霞， 李震梅， 尹麗菊， 高明亮

(山東理工大學 電氣與電子工程學院， 山東 淄博 255049)

電信專業遞進式“Matlab”課程教學模式探索

鄒國鋒， 傅桂霞， 李震梅， 尹麗菊， 高明亮

(山東理工大學 電氣與電子工程學院， 山東 淄博 255049)

本文結合筆者在電子信息工程專業“Matlab”課程教學中的經驗和改革探索，闡述了遞進式“Matlab”課程教學模式的總體思路，詳細介紹了此教學模式中三層教學環節(基礎教學、專題教學和設計教學)的主要內容。最后，結合學生能力培養、課程考核環節等內容，展示了此教學模式取得的教學效果。

Matlab；遞進式教學；電信專業課程群

0 引言

傳統的“Matlab”課程教學模式以課堂講授為主，以教材為中心，強調Matlab基礎知識的灌輸，缺少高層次的綜合運用和創造提升。使很多學過的學生只知道有Matlab這個軟件，而不懂得如何運用它解決實際問題，導致“教”與“學”脫節、“學”與“用”脫節。這與國家倡導的“應用型、復合型、技術型人才培養”不相符。因此，筆者所在教學團隊通過總結多年的“Matlab”課程教學經驗，綜合考慮了電子信息工程專業其他課程的特點，提出分三步走的遞進式“Matlab”課程教學思路。這種教學模式不同于以往的任務驅動型、研討型和啟發型教學模式，是一種分層次階梯型教學模式[1-3]。

1 總體思路

遞進式“Matlab”課程教學模式將該課程的教學劃分為三個不同環節：

(1)基礎教學。以教材基本知識為主，采用教師講授和學生進行驗證型實驗的教學模式，其中教師授課和學生驗證型實驗學時各占50%。……