高中生物反思性教學研究探討

孫海洋

（吉林省長春市合隆鎮高級中學 吉林長春 130000）

高中生物反思性教學研究探討

孫海洋

（吉林省長春市合隆鎮高級中學 吉林長春 130000）

在組織高中生物課堂教學活動的過程中，教師需要積極進行教學反思，以改善課堂不足，促進課堂教學效果的提升。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要分析了高中生物反思性教學策略。

高中生物 課堂教學 反思性教學 教學現狀

一、高中生物反思性教學應遵循的原則

1．合理性原則

在高中生物教學中，教師要將教學規律與教學目標相結合起來，以此來開展教學活動。高中生物反思性教學的合理性原則主要體現在以下三個方面：第一，主體的合理性；第二，目的的合理性；第三，工具的合理性。其中所謂主體的合理性是指要處理好教師與學生間的關系，將教師和學生看作是教學的主體，讓教師與學生全面參與到教學活動中。目的的合理性是指教師不能將教學目標放在知識的講解上，而是要注重培養學生的綜合能力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，教師要保證目的的合理性，既讓學生掌握相關的知識，還便于學生掌握正確的學習方法。工具的合理性是指教師要合理運用教學工具，利用教學工具來直觀的呈現生物知識。[1]

2．有效性原則

有效性原則是指教師要保證教學目標、教學策略的有效性，結合實際情況來開展教學活動，保證生物課堂的教學質量。對于高中生物教師而言，其要在反思性教學中遵循有效性原則，以此來保證生物教學的有效性。[2]

二、高中生物反思性教學的設計

1．明確教學目標，確保教學活動的有序進行

高中生物教學的目標是強化學生對生物概念的認識，引導學生準確的認識生物構成要素。所以，在教學設計中，教師要明確教學目標，確保教學目標是行之有效的。只有明確了教學目標之后，整個生物教學活動才能有序的進行下去。當前，教學目標不再局限于知識目標，而是要實現三維目標，即：知識目標、能力目標、情感與態度目標。從這三個方面來設置教學目標，推動學生綜合能力的提高。[3]

例如：當老師要講解《植物生長素的發現》這一教學內容時，在開展教學工作之前，教師要明確教學目標。知識目標：掌握植物生長素的發現過程，并且學生能準確闡述出科學家的思路、觀察方法、假想以及具體的實驗操作步驟。能力目標：學生在對生長素的過程進行探究時，他們能清楚的掌握了植物的向光性運動的原因。學生自主操作實驗的過程也是掌握掌握科學研究方法的過程中。同時在此過程中，學生的創新能力和實踐操作能力都會得到明顯的提高。情感與態度：在本節課教學活動中，教師運用了實驗，然而實驗的運用提升了學生的科學素養，還端正了學生的學習態度，并讓學生形成了勇于探索的精神。當老師明確了知識目標、能力目標和情感與態度這三個目標之后，整個教學活動的開展變得有據可循，并且學生的綜合能力也會得到明顯的提高。

2．以學生為中心，制定不同的教學策略

高中生物反思性教學需要以學生為中心，制定不同的教學策略。教學方法在整個教學過程發揮著至關重要的作用。如果缺乏合適、有效的教學方法，那么整個生物課堂的教學效率無法得到提高。由于每位高中生的性格、興趣愛好、基礎水平等存在著明顯的差異，教師要尊重學生間的差異性，制定不同的教學策略，確保每位學生的個性化發展。

例如：當老師要講解《DNA分子的結構》這一教學內容時，本節課要求學生掌握DNA分子結構的主要特點，并能親手制作NDA雙螺旋結構模型。在導入環節中，教師要運用情景教學法，創設問題情景，如下：

教師：在科學技術快速發展的今天，同學們想知道自己是否是父母親生的嗎？如果想知道，該怎么做呢？

學生回答：做親子鑒定。

教師：從本質上來講，親子鑒定是鑒定什么物質呢？

學生回答：鑒定DNA。

教師：為什么通過鑒定DNA就可以做到呢？

通過讓學生思考最后一個問題，教師自然引出了本節課要學的知識點——DNA分子的結構。接著，在講解DNA分子的結構這一知識點時，教師要運用小組合作學習法，將學生分成幾個不同的小組，讓小組內的成員相互協作，共同探討DNA分子的結構。在本節課教學中，教師運用了情景教學法和小組合作學習法，這兩種教學方法的運用，吸引了學生的注意力，也讓每位學生都參與到教學活動中，這對于提高生物課堂的教學效率大有裨益。

3．重視教學反思，不斷完善生物教學

所謂教學反思是指既要反思教學目標，還要反思教學效果。在高中生物反思性教學設計的過程中，教師要做好反思工作，反思設計是否合理和科學。通常情況下，教學反思需要從以下幾點著手：第一，分析本節課的教學目標，反思教學目標是否合理，是否可行。第二，反思教學策略。在每節課教學設計中，教師是否結合本節課的教學內容，學生的實際情況制定合適的教學策略。所制定的教學策略是否能增強學生的學習興趣，是否有助于提高生物課堂的教學質量。第三，反思教學成效。教師要反思本節課的教學設計是否讓學生參與到教學活動中，整節生物課堂是否是高效的生物課堂。通過反思教學目標、教學策略和教學成效，便于教師及時發現不足，并且不斷完善，從而達到提高課堂教學質量的目的。

例如：當老師要講解《酶的作用和本質》這一教學內容時，“酶的作用和本質”為學生理解呼吸作用、光合作用等知識奠定了堅實的基礎。教師從細胞代謝這一概念出發，通過實驗法來讓學生認識酶的作用和恩智。同時，在實驗中，學生要初步掌握控制變量法，在實驗中學會操作，并能準確的觀察實驗現象和分析現象，最終得出結論。當完成本節課教學內容之后，教師反思本節課的教學目標和教學成效，發現其中的不足，并不斷完善。

結語

綜上所述，高中生物教師要做好教學反思，轉變自身的教學觀念，適時調整教學策略，提高課堂的教學質量。生物反思性教學便于教師反思教學中的不足，也便于學生反思學習中的不足，并督促教師和學生不斷完善自我，努力構建高效的生物課堂。

[1]陳欣.談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略[J].中國校外教育.2016(21)

[2]張從民,王曉燕. 高中生物習題講評課中有效實施變式訓練[J].中學生數理化(教與學).2016(09)

[3]鄧潔.芻議“比較法”在高中生物有氧呼吸和無氧呼吸學習中的應用[J].化工管理.2016(29)