試論高中英語自主學習培養的策略

逄 博

(黑龍江省雞西市雞東縣第二中學 黑龍江雞西 158200)

試論高中英語自主學習培養的策略

逄 博

(黑龍江省雞西市雞東縣第二中學 黑龍江雞西 158200)

學習方式的改變是實施新《課程標準》最為核心和關鍵的環節。教師應努力將“自主學習”方式運用到教學中去，要更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，要在教學中還學生的主動權，努力拓展學生的發展空間，要精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，要重視體驗活動，促進學生觀念原則的內化，使學生成為學習的主人。

高中英語 自主學習 策略

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習﹑他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向﹑自我激勵﹑自我監控”的學習。在如下情況下，學生的學習都會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們，對他們正在學習的內容很好奇，積極地參與到學習過程中，在任務完成后得到適當的反饋，看到了成功的機會，對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。那么，如何將“自主學習”方式運用到高中英語教學中呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要把握提倡學生自主學習的特征

自主學習指學生運用自己的智力和非智力因素，進行自己學習的調控能力。它包括自己確立學習的小目標和大目標，自己制定指導需求，最后自己作出評價。它具有三個比較明顯的特征。首先，自主學習就是一種自發的學習方式，學生對于學習是發自內身，是出于自身的需求，自主地把周圍的干擾因素排除掉。自主學習還是一種自由的學習方式，學生學習的內容，學習的方法和學習所用時間﹑資源自己進行確定。自主學習還有一定的自律性。在自主學習中，學生既是學習目標確立者，又要自己制訂學習計劃，還要隨時管理和調整自己的學習實行。由此可以看出，自主學習的主體作用特別強，教師一定要培養學生的自主閱讀能力和自主學習能力。這有利于培養學生的學習能力，提高其學英語﹑用英語的水平。

二、改變教師的教學觀念

要在高中英語課堂中實施自主學習，首先，教師自己要改變教學觀念，要相信學生，敢于放手。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主教地位讓給學生，教師要從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為活動的主體，真正參與到課堂教學中來，獲得語言技能，提高進行交流的能力?！缎抡n標》對英語教學提出了“任務型”教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”﹑學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識﹑情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言﹑各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦﹑動口﹑動手，自覺培養分析﹑解決問題的能力及探究創新的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保敖虒W的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。

三、采取與課外結合的方式提高英語水平

現在的高中生大都不喜歡沉悶的課堂教學，在課堂教學的基礎上輔以一定量的課外教學，一定會激發高中生的學習英語的熱情。 教師可以通過在室外開展一些英語游戲，讓學生在游戲的過程中接觸到更多的英語詞匯，在游戲的過程中，可以讓同學們的注意力高度集中，增強自己的記憶力。在緊張的高中學習之余，這樣的學習方式可以緩解緊張的氛圍，讓同學“有張有弛”的學習，促進學習效率的提高。 另外，教師可以利用多媒體資源，播放一些經典的好萊塢大片，在共同觀看影片的過程中，說出自己的感想，這也不失為一種鍛煉英語表達能力的方式。

學校要充分發揮外教資源，聘請一些外教來增強學生對英語語言的認識。通過和他們交流，了解他們的生活﹑習俗以及文化。外教的教學方式通常為小班教學，那樣就可以顧及到每一位同學，從而有針對性的對他們教學。這一方面滿足了學生與外教的交流的渴望，另一方面，老師的感染使得學生或多或少的都有感觸。

四、創設小組互助的平臺，強化小組對自主學習的激勵

教師可以把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學﹑相互啟發﹑相互評價﹑相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快﹑生動活潑﹑合作競爭的良好協作環境中共同進步。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務是引導討論，組織協調好師生間﹑學生間的多邊協作學習。

學生在自主學習后，可以先在小組內交流自己的任務完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學網向全班同學展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結束后，師生一起評選出本單元最佳學生主持人和最佳講解詞。

自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。對于高中學生來說，英語學習詞匯量大，閱讀量大，對學生的要求很高，因此在學習過程中遇到挫折，遭受失敗時學生容易產生消極情感，自我效能感低，或者做出錯誤的歸因。因此，英語教師不能只關注學生的認知教育，更要重視學生的情感教育，關注學生的個體差異，利用個別談話﹑講座﹑問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可為學生尋求到個性化的學習路徑。

[1]陳卓.高中英語教學中學生主體發揮的初探[期刊論文]-小作家選刊(教學交流)，2013(4)

[2]王彥彥.高中英語教學中互動式課堂教學模式探討[J].考試周刊，2015.37：87