地方本科院校大學英語學困生學習現狀調查分析
——以楚雄師范學院為例

奎國萍 初偉芳

(楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000)

地方本科院校大學英語學困生學習現狀調查分析
——以楚雄師范學院為例

奎國萍 初偉芳

(楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000)

地方本科院校的轉型發展要求作為公共必修課的大學英語進行相應的改革。本文以楚雄師范學院為例，通過對該校大學英語學困生的學習情況進行量性的調查和分析，指出大學英語改革應關注“學困生”這一群體的需求，教學過程中教師應著重幫助他們轉變學習態度和樹立學習信心。

大學英語改革 學困生 學習現狀 調查分析

一、引言

“學困生”(students with learning disabilities)這一概念是20世紀60年代由美國特殊教育專家柯克(Samuel A.Kirk)提出來的[1][2]。國內外學者已從不同角度進行了相關研究，研究的內容主要集中在學習困難的定義﹑學習困難原因的討論和干預措施等方面[3]。在學術界，由于造成學習困難的原因和表現各不相同，不同的學者對“學困生”有著不同的定義。本文將這一概念定義為大學英語課程學習過程中，學習成績暫時落后，但智力上不存在缺陷的學生。

由于受高校擴招﹑地理位置﹑生源基礎﹑教學資源等因素影響，地方本科院校中大學英語學困生的數量相對較多，調查和研究這一群體，對于轉化大學英語學困生和提高大學英語教學質量具有十分重要的意義[4]。本研究以地方本科院校楚雄師范學院為例，對該校大學英語學困生的學習情況進行了問卷調查，以期通過數據分析來了解學校轉型發展背景下的大學英語學困生的學習現狀和需求，并提出相應的教學對策。

二、大學英語學困生學習現狀調查分析

作為一所地方性本科院校，楚雄師范學院當前正處于轉型發展時期。為了提高教學效率和因材施教，公外部也積極進行改革和探索，對2014級學生進行了英語分級教學。

本研究以三個C班和一個體育班為研究對象，共發放和回收《大學英語學習情況調查問卷》178份，回收率100％。除去無效問卷5份，有效率為97.2％。問卷的數據采用SPSS 19.0進行分析，均值和標準差計算結果如下：

學習認識 學習態度 學習習慣 學習效能感 教改態度M1 SD1 M2 SD2 M3 SD3 M4 SD4 M5 SD5 2.3237.9792 2.3622.8973 2.7326.7258 3.0562.9557 2.4118.7259

從上表的數據可以看出，均值最高的是M4=3.0562。從問卷中相關題目的內容來看，學習效能感的均值越高，說明學困生學習效能感越弱。該數值接約為3，說明該校學困生英語學習的效能感并不強。上表中均值最低的是M1=2.3237，此部分均值越低，說明學生認為英語學習重要，學習目標明確。將這兩個均值結合起來分析，說明研究對象雖然認為英語重要(Q1=1.73)且有著明確的英語學習目標(Q5=2.57，Q6=2.82)，但在實現學習目標的過程中卻顯得無能為力(Q21=3.99)，缺乏信心(Q22=3.90)，走不出基礎差這一心理陰影。上表中，學習習慣的均值為M3=2.7326，僅次于學習效能感的均值，說明該校學困生英語學習習慣不太好，較突出的問題包括課前不主動學習(Q13=3.32)﹑課堂上玩手機或睡覺(Q15=2.89)以及學習過程中遇到問題不會主動尋求幫助(Q17=2.80)。學習態度和改革態度的均值劇中，反映出該校學困生學習態度還可以(如：不逃英語課)，雖然不太愿意改變當前的英語課堂教學模式(Q26=2.76)，但對手機等新興的學習方式和途徑表現出興趣(Q33=2.70)。值得注意的是，表中五個方面的內容，標準差SD均小于1，說明調查對象所選擇答案的差異不大，均值能反映出英語學困生們普遍存在的問題。

三、大學英語學困生轉化的對策

正如前文所述，大學英語學困生智力上不存在缺陷，學業上只是暫時落后，這為轉化工作提供了可能性。該群體成因的多因素性，決定了在大學英語改革的過程中，包括職能部門﹑教師和學生自身在內的多方應共同努力，才能實現大學英語學困生的轉化。

首先，地方性本科院校的大學英語應盡量避免分層教學，而課程的設置應增加過渡性的課程。分層教學很容易過早地給學生貼上負面標簽，雖然不乏通過努力進入更好班級的例子，但大部分學生會則出現“破罐子破摔”的英語學習心理，不利于學生未來的英語學習。適當增加過渡性的課程，有利于教師在幫助基礎相對薄弱的學生夯實基礎知識和技能的同時，能著重幫助基礎弱的學生走出曾經的英語學習心理陰影，轉變學習態度，樹立起能學好大學英語的信心，逐漸增強其英語學習的效能感。

其次，地方本科院校的大學英語應關注學困生這一群體的需求，開設專門用途英語(ESP)課程，為學生的專業發展服務，這樣才能給予大學英語學困生相對持續的學習動力。很多大學英語學困生頭腦靈活且專業課成績很好。筆者在教學中也發現，每次補充與學困生專業有關的英語知識點時，以往在課堂上不怎么愿動筆做筆記的學生，也會忙不迭地做筆記且幾周后仍然記得所補充的內容。

最后，哲學上內外因相互作用原理告訴我們，只有大學英語學困生自己才是改變自己當前英語學習困境的關鍵。因此，地方本科院校的大學英語教師和相關職能部門應重視這門學科，幫助學困生充分認識到大學英語對于提升其自身就業軟實力的重要意義，樹立除通過期末考試外的其他大學英語學習目標，如大學英語四六級﹑考研﹑英語導游證﹑商務英語證等，并積極行動起來，為目標而努力。

四、結語

大學英語學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，但其對于提高地方本科院校的大學英語教學效率，乃至培養學生的綜合素質具有十分重要的意義。學校轉型發展和大學英語改革過程中，應堅持“一個都不能少“的原則，關注大學英語學困生的需求，著重幫助他們轉變英語學習態度和樹立起英語學習的信心。

[1]馬琰.“后現代”生態視角下大學英語學困生教學研究[J].陜西教育(高教版)，2012(11): 33-34.

[2]方憶.英語學困生的成因及轉化策略[D].蘇州大學.2013.

[3]劉艷.大學英語學困生后現代分析的個案研究[J].安徽農業大學學報(社會科學版)，2009(1).

[4]杜鵬舉.大學英語學困生學習的調查與研究[J].廣西教育學院學報，2014(1)：59-60，75.