高考語文實用類文本閱讀中存在的問題及解決對策

林立瓊

(福建省龍巖市第二中學 福建龍巖 364000)

高考語文實用類文本閱讀中存在的問題及解決對策

林立瓊

(福建省龍巖市第二中學 福建龍巖 364000)

高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現的一道新題型，考查學生分析綜合、鑒賞評價、探究三項能力，是對學生要求比較高的一道題，學生對此題掌握能力有限。從高考能力考查要求這一角度對此類閱讀作研究與分析，給一線教學的教師和高考考生提供借鑒。

高考語文實用類文本 閱讀 問題 對策

一、實用類文本閱讀課標分析

高中語文課程在《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)的指導下，遵循了共性需要與個性發展并重的思想，創設了必修課程和選修課程。選修課程設計了五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。其中前兩個系列在高考中的考查形式體現為文學類文本閱讀的考查，對新聞與傳記及一些科普類文章的考查則體現為實用類文本閱讀的考查形式。

在“新聞與傳記”系列中，《課程標準》明確提出以下能力的培養目標：一是養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確﹑迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判；二是閱讀新聞﹑通訊(包括特寫﹑報告文學等)作品，了解其社會功用﹑體裁特點和構成要素，把握語言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記﹑回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

解讀《課程標準》，我們可以清晰地發現高考的出題思路：《課程標準》對“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據，也為實用類文本閱讀規定了能力考查的主要方向。

任何一個文本的考查都離不開分析與概括這一過程，實用類文本閱讀內容多是傳記人物﹑新聞事實或客觀事實，對此類文本概括能力的考核主要要求學生能概括出文本的主要內容。這種概括能力的要求應在“懂”上下功夫，即要求學生把文章的基本內容讀懂即可。

對學生概括能力的考查常見的設題方式為：“文章從哪幾方面表現傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫風的主要因素”[2]即是。

對此類題的解題思路，我們應該首先明確實用類文體的基本特征，然后再逐一分析。實用類文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實用性較強。此類概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結，即對文本的概括其實是一個將文本逐漸壓縮內容﹑逐漸彰顯的過程。形象地說，就是一個去精取粗﹑去肉取干的過程。首先是對整個文章的壓縮過程，即分層；其次是對層次內部中心意思的明確過程，這是對段落的逐漸壓縮過程，即提煉出關鍵句﹑關鍵詞；然后是整合，也是就將內容相近或相同的部分進行同類項合并，梳理出一條條的要點；最后是用語言呈現答案的過程。為了能更便于學生理解和掌握，我們可簡單以下面的方式呈現： 分層→提煉關鍵詞→合并同類項→答案呈現

以上環節中，前三個環節都是思維過程，屬于一種思維能力的訓練過程，也是對學生進行概括能力的訓練過程。如果我們在復習中，將此思維訓練過程結合具體文本進行強化分析，使學生明白閱讀題考查的基本環節，這樣學生對此類題的掌握會更容易一些。

例如，2010年高等學校全國統考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績。通過梳理全文，答題區間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說黃遵憲來到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業績，第三層是當地百姓對黃遵憲的態度。認真審題后，可以發現，這道題的答案要點集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對第二層進行再壓縮，發現第2句為一個內容，第3﹑4句為一個意思，可合并為一層，第5﹑6句為一個意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個部分的主要動詞；第四步，整合相關動詞為一個簡潔的短句，成為答案的一個個采分點。這樣，黃遵憲的功績主要體現在三個方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭，一面保護華僑利益；提倡華文教育。

二、實用類文本閱讀學情分析

作為新課程高考試卷中的一道新題型，實用類文本閱讀也是學生選擇作答最多的一道題。

學生選擇此類閱讀的原因，筆者以為，它與文學類文本閱讀相比至少有以下兩個優點：一是實用類文本內容的真實性遠遠大于文學類文本的內容，學生易于對文中的有效信息進行篩選；二是實用類文本內容的言外之意要遠遠小于文學類文本的意外之旨，學生易于對文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會學生學會做實用類文本閱讀的題。事實證明也是如此，在每次模考或高考中，學生選擇實用類文本閱讀的比重明顯大于文學類文本。

學生在做實用類文本閱讀的過程中，會有不同的思維誤區與認知盲點。比如，對文本內容的概括能力，相比較文學類文本，對此類閱讀題的概括要相對簡單一點，但是學生在做題的過程中會有兩種易犯的錯誤，一是找到相應答題區間照抄原文，另一類是架空文本，自說自話，這兩種問題在學生作業或試卷中表現得較為突出。又如，在開放性探究題的考查中，學生往往或會因找不到文本的主要內容而自說自話，或脫離文本談得過于空泛。總的說來，失分原因可概括為：未能對文章做準確概括，未能對題目進行清晰界定，未能圍繞問題進行有效作答，未能對答案進行分層分點規范答題。

針對學生出現的以上問題，我們需要和學生們共同做題，與學生一起梳理做題的基本方法和規范答題的思路，將標準答案作為研究的重點進行細致分析，教會學生學會分析標準答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學生做題水平與反思能力，從而切實有效地提高學生答題能力。

閱讀的本質是能讀懂作者所要表達的意圖,實用類文本閱讀考查則是圍繞相關文章考查學生們是否讀懂讀透,命題者在設問形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設題的,明確了這一點,教師就可以以此為訓練重點，加強對學生的矯正練習，不斷提高學生閱讀實用類文本的能力。