探究如何有效提高英語口語小組合作學習的運用

李榮國

(陜西省武功縣綠野高級中學 陜西武功 713303)

探究如何有效提高英語口語小組合作學習的運用

李榮國

(陜西省武功縣綠野高級中學 陜西武功 713303)

明確性英語教學大綱中英語口語教學的目的，結合中考發(fā)展中越來越重視語言交際能力，特別是口語能力的趨勢，利用小組合作學習為英語口語學習提供予學生更多更廣的英語語境交往平臺，同時也在小組合作學習中，學生通過口語對話，小組活動等，相互學習，提高口語能力。

英語口語 小組合作學習 英語交際能力

一、小組英語口語合作學習的意義

人與人的交流最常見和最多的方式就是口頭語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，藉此激發(fā)和調動學生學習的熱情。因為口語有交互性強的特點，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學習。小組活動能夠為學生提供運用語言的能力，營造積極和諧，寬松自由的氛圍，提高學生的自主能力，合作能力和綜合語言運用能力。學生在小組活動中通過與同學的互助，逃獄和共同學習，比班級教學和個人自主在學習上能取得更大的收獲，能更好理解和構建所學的知識。“教與學辯證統(tǒng)一規(guī)律。在教學過程中，師生雙方都必須發(fā)揮主動性和積極性，教師的教是學生學的外因，教師的教必須通過學生主動﹑積極地學才能起作用，教師的教要學生愿學﹑樂學才能取得成效。”小組合作學習法切實體現(xiàn)學生是學習的主體，學生在互助合作的學習小組內(nèi)主動參與學習，表現(xiàn)出很大的自主性﹑主動性與創(chuàng)造性。“整個課堂教學的過程是一個語言實踐的過程，突出強調了讓學生生動﹑活潑﹑自主的發(fā)展。”(張霞，2011)。因此小組合作學習，不僅不僅成為推動學生主動學習的主導因素，也是學生之間，和師生之間的交流和促進。是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征，知識水平，學習經(jīng)驗和思想情感因素，小組合作學習易于相互床底和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂交際化增加外語交往的機會，從而加速促進學生嘗試和探索在于別人的交往中進行互動學習。小組合作能夠為學生的英語學習營造民主，平等，和諧的良好學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

二、小組合作學習法在初中學生英語口語課堂中的實踐

1.合理分組

(1)按照語言學習能力，英語知識水平和語言技能劃分小組。“調查表明學生如果覺得教師或其他學生不了解自己的英語水平，或其他學生相互之間已經(jīng)建立了良好關系時，學生就會感到?jīng)]有安全感。”因此在分組之前，要求教師對學生的英語水平有著基本的了解。從整體班級來看，小組之間的綜合實力是要相當?shù)模褪窍嗷ブg的總水平要大致持平。從小組個體來看，組員之間要“優(yōu)生，中等生，學困生”并存的模式，以體現(xiàn)小組內(nèi)部“中等生幫助學困生，優(yōu)生提點中等生，優(yōu)生通過最后的總結和完善來自我突破”的循環(huán)互助模式，也就是利用“‘組間同質，組內(nèi)異質’”的方式，這樣子利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。

(2)按照情感關系劃分小組。 “英語學習中的交際意愿依據(jù)情境變量因素產(chǎn)生并在交際過程中起伏波動，是學生在具體情境中參與交際的意志傾向，該傾向隨情境變量因素中的交際對象(教師/學生)，話題和會話語境發(fā)生變化。”讓一些生性羞澀，平時課堂不敢開聲大聲講話的學生與他或她感情比較要好的同學成為一組。在不失原則的情況下，讓學生自己選擇親近的﹑興趣相投的小伙伴作為合作學習對象。這樣的劃分能讓這些在社交場合缺乏自信或者是過于羞澀的學生在寬松，和諧的合作氛圍中完成學習任務，常常會產(chǎn)生意向不到的效果。

(3)組員之間的分工與合作；每個學習小組以5到6名同學為宜。一般情況下，分組的時候都會是以前的安排模式：優(yōu)生1到2名，成績中等的學生占主體，3到4名，每一組還要安排1到2名的學困生。所謂優(yōu)生，不一定就是卷面成績好的學生，也可能是卷面成績不是特別突出，但是思維較活躍﹑學習能力強，且溝通能力較強的學生。這類學生在小組合作學習中擔任學習組長，主要負責在小組活動中組織協(xié)調各種學習活動，對小組成員之間的學習活動進行記錄，還要定時和不定時參加教師組織的研討會議，向教師反饋小組成員的學習習慣。成績中等的學生參與組織活動，而且兼任輔導學困生，指導學困生的任務。

2.英語口語小組合作學習的開展

(1)選定話題，確定學習目標。在開始口語學習之前，教師根據(jù)學情對學生進行分組。然后開班級會議，向所有學生提出明確的目標。以九年級的unit 12‘you’re supposed to shake hands.’為例，本單元是跟英語語言語境中運用的禮貌習慣有關系，就可以跟我們?nèi)粘＝煌性撟⒁獾亩Y節(jié)聯(lián)系起來，以中英語境運用的差異為主題，進行小組合作討論學習。教師先將vocabulary, recycling和target language以ppt的形式向學生展示，每個小組的組員都必須謹記學習目標。

(2)明確要求，下達任務。向學生明確學習的要求：在這個單元的學習里，要求同學們通過小組合作學習，掌握目標單詞，對重點短語和目標句型能做到三會，即會聽，會說，會用。學習的過程中的任務有：1.小組內(nèi)能準確拼讀目標單詞。2。每位學生在相互的幫助下，對重點短語進行造句，小組長做好記錄。3.對目標語句設定可能能用到的場景，并能用目標語句編造小對話。4.對話題的目標詞匯，短語和目標進行補充。因為在對場景的設想和小組合作學習的過程中，會遇到加入新的單詞和句型，鼓勵加入，因為這也是對話題的課外拓充部分。組內(nèi)學習，組外討論。對于本單元的小組合作學習過程中有一個任務：對重點短語進行造句，小組長進行記錄。各小組組長拿本組的造句與其他小組長的記錄進行交換，并對語句進行討論。例如在本單元里的重點短語be supposed to這個詞組，課文的主題是you’re supposed to shake hands.它還可以用到否定句型you’re supposed not to。學生們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句，且很多學生都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些素材而造句，非常的幽默，而且有些句子甚至出乎意料的精彩。經(jīng)過小組之間的交流，讓學生討論，評選出每組的最佳句型，還有全班所有小組中最好的三句，對小組進行加分獎勵。

[1]“九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱”.2000年.

[2]孫志青，英語教學中情境交際意愿培養(yǎng)的三個維度-《教學與管理》2008年第24.期