淺談小學數學教學生活化

邱新英

(江西省贛州市寧都縣第一小學 江西贛州 342800)

淺談小學數學教學生活化

邱新英

(江西省贛州市寧都縣第一小學 江西贛州 342800)

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革之后，小學數學教學重視生活化，建議數學教師引導學生在實踐活動中學習數學，使學生們感到學習數學有趣、有用，調動學生學習數學的積極性，這也是數學課改的最大亮點。本文就談了關于小學數學課堂教學生活的思考。

小學數學 課堂教學 生活化

生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正體驗數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、情景設計要注意生活化

新課改提倡數學教學應努力體現“從問題情境出發”的教學模式，結合生活實例創設問題情境，把生活中的事件再現課堂，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在體驗﹑研究問題過程中產生自主探究和解決問題的積極心態.這樣容易引起學生的興趣和問題意識.例如，教學比例的應用，可在有陽光的日子帶領學生去操場(或出示模擬圖)，提出旗桿高度問題；教學小數加減法，可出示價格表：一塊橡皮0.75元，一支鉛筆0.24元，……讓學生自己提數學問題；教學按比例分配，可提出一幢樓房某單元，總水表度數大于分戶水表度數和，怎么分攤的問題，等等.總之，“生活化”教學情境的創設，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結.

二、教學策略要關注生活化

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能﹑數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的﹑固定的﹑沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃﹑富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作﹑探索﹑發現﹑解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排讓學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征，然后舉例說說三角形﹑平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題，這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且還充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形﹑正方形﹑三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子﹑書﹑紅領巾﹑皮球等實物，然后抽去實物，留下角﹑長方形﹑正方形﹑三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、教學應用要體現生活化

學習數學的最終目的在于解決實際問題.數學教師要有意識地使學生養成日常生活“數學化”的習慣.首先，教學中應積極引導學生把所學的知識應用到生動的現實中去.如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。其次，應引導學生從生活中提煉學習問題，把生活問題數學化.如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力﹑觀察能力﹑實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極﹑主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入﹑交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

四、情境創設要有啟發性

創設教學情境要具有啟發意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能﹑躍躍欲試的最佳學習狀態之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”中，她設計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發現嗎？

學生看來看去也沒發現什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發現小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發現了什么？又一位學生舉手：老師，我發現小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。

其實這位教師創設的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發數學思考，從而進行數學探究。如果這位老師在這位學生發言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然﹑很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。

幾點思考：

1.要讓數學教學充滿生活氣息，但不能“喧賓奪主”，無為增加一些學生理解有點困難或一下子搞不清的常識性的生活知識，要符合學生的生活實際。

2.要讓數學教學充滿生活氣息，其教學過程要經歷：生活問題——數學問題——數學模型——解釋與應用，所選材料不能讓學生“望梅止渴”，要尋找適合學生的，能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛偽化。

3.要讓數學教學充滿生活氣息，要盡量避免“弄巧成拙”，產生消極的影響，需要我們教師有良好的預計能力，能預見到學生的種種情況，做到課前預設盡量完美。

4.要讓數學教學充滿生活氣息，要避免“走馬觀花”，只是比較表面化，沒有能提示數學本質，需要教師的教學過程腳踏實地，實實在在。