小學英語分層教學應用探索

劉禹彤

(撫順縣峽河鄉九年一貫制學校 遼寧撫順 113117)

小學英語分層教學應用探索

劉禹彤

(撫順縣峽河鄉九年一貫制學校 遼寧撫順 113117)

每個孩子,尤其是小學生,學習的目標、習慣、方式方法、智力水平、興趣愛好以及接受能力都是不一樣的,所以在小學的英語教學中要實行分層教學,因材施教,挖掘每個學生的自身特點,讓每個學生都能有所收獲。

分層教學法 小學英語 應用

托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，圓滿完成學習任務。但在現階段還存在一些問題，如怎樣進一步提高分層教學的效率。在教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面進行：

一、教育對象分層

所謂的教育對象分層，就是指教師根據學生的實際情況，如學習水平﹑學習能力﹑學習態度等將學生大致分成：基礎扎實，成績優秀；知識基礎和學習能力中等水平，成績中等；接受能力不強，成績欠佳這三個層次，并就此制定相應的教學計劃和教學目標，有調節性地進行課堂教學。比如注重教學提問﹑教學活動的小組搭配，以及教學過程中的游戲﹑討論等環節，并充分考慮到學生的層次，進行有梯度的教學。

二、備課分層

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求及各層次學生的水平，制定不同的教學目標。根據不同層次的教學目標，設計好教學內容﹑技能訓練并注意層次和梯度。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：

A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽﹑說﹑讀﹑寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。

C層：完成最基本的學習任務，如對單詞﹑對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。

三、在課堂上實施分層教學

課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼﹑厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

四、輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B﹑C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B﹑C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

五、作業分層

小學生的英語作業分為筆頭作業和口頭作業兩部分。作業分層是基于學生在課堂上的表現及平時學習態度等因素綜合考量的結果，絕不是簡單地說——A是必做作業；B是選做作業，這么簡單和流于形式。

1.書面作業分層，自由選擇

書面作業總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業的目的告知學生。在此以家庭作業中的抄寫為例，布置抄寫作業的目的是鞏固上課所學的單詞以便牢牢識記，而體現形式就是第二天的默寫，學生可以選擇：機械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因為抄寫四遍還沒有讓他記住個別單詞；選擇不寫中文的是因為家長幫他報了中文或者他自己已經知道了單詞的順序等。所以，學生的家庭作業抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達到相同的目的，這何嘗不是一種分層？

2.口頭作業分層，循序漸進

口頭作業指的是課文的背誦。背課文被學生視為最為頭疼的作業之一。教師既不強行要求學生每人每篇課文都來教師處背誦過關，又不放任自流，可以對書面作業作分層，告知學生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進行背誦的，教師視流利程度給予一星﹑兩星﹑三星，累計滿二十星的可以在學期末免試得“優”；B到組長處背誦，組長無權給星，但是有權決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學生剛開始的做法是先去組長那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現在的做法是，主動來教師處背書的學生越來越多，且出現了未教的課文提前背的現象。如此，循序漸進地，背書這一老大難的口頭作業也輕松起來。

六、評價分層

新課程提出，學生是課堂教學的主體，教師是主導，起引導作用。評價是必不可少的手段之一，對于不同的學生要給予不同的評價，有時候需要口頭評價和實物評價相結合。教師的評價方式還有不同之處，對于成績較好的學生，聽慣了口頭表揚，教師可以讓他們當小幫手，有時幫同學講解作業，有時讓他們為全班報聽力內容等；對于成績較差的學生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準備好電腦投影，讓全班準備將哪些學習用具放在桌上，等等。不同的任務也是教師對他們的信任和表揚，他們在完成任務中體會快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評價。

綜上所述，小學英語教學的責任要重于其它階段的教育工作，小學英語教學水平對于小學生未來的英語學習觀有著直接的影響。分層教學法在小學英語教學中的應用，對于教師有著較高的業務素質要求，對于學生的發展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學法在小學英語教學活動中的應用方法進行分析。希望以此來提高小學英語教學水平，促進當代小學生的英語水準。

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準[s]，人民教育出版社，2003

[2]劉淑建，淺談小學英語教學評價分層[J];教育實踐與研究(小學版);2008年02期