有感于“有效地的教如何讓幼兒有效的學”

孫淑英

(山東省萊州市文昌幼兒園 山東煙臺 261400)

有感于“有效地的教如何讓幼兒有效的學”

孫淑英

(山東省萊州市文昌幼兒園 山東煙臺 261400)

皮亞杰認知發展理論認為：兒童是學習的主體,知識的獲得是兒童與環境中人和事物相互作用的結果,是兒童積極參與活動,不斷構建認知結構的過程。在組織幼兒的一日活動時，教師要充分利用外界環境對孩子的作用，多為孩子提供動手操作的材料，鼓勵孩子積極主動地探索，達到孩子各方面能力的提高。

幼兒的學習是以個別化的自主學習為基本方式的，幼兒園的教學不同于中小學階段的教學，其最直觀的表現就是活動形式上的個別化特征。幼兒園教學應當“重視幼兒主動學習”，“強調兒童是學習的主體”，進行有效教學。

一、在教師觀念轉變中實現有效學習

教師的教與學生的學是互動過程，教學的出發點與落腳點均是兒童，那么從這一意義上說，幼兒園的有效教學指教師通過一定的條件和手段，高效利用時間，以保證幼兒有效學習和發展的教學。

我們要建立五個學習觀：一是經驗的學習觀；二是行動的學習觀；三是建構的學習觀；四是互動的學習觀；五是游戲的學習觀。

建構主義教學論認為：教學是學生建構知識的過程，兒童是教學情境中的主角。教師備課首先不是確定自己干什么，而是確定讓幼兒干什么。幼兒通過行動學習是他們學習的基本特征。如果幼兒持續保持靜止狀態，那就意味著他們沒有進行有效的學習。

二、目標是教學有效性的前提條件

活動目標必須是適宜的﹑科學的，是可實現的。一是目標難易度：難易適中，適于發展水平；在目標設定中，要確保目標具有一定的難度和挑戰性，以達到教學促進發展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達到或完成目標確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。

二是目標框架：維度合理，適于完整發展。目標總是要涉及到兒童身心發展的不同維度，并形成目標的整體框架。目標框架的構建，需考慮幼兒全面發展的要求尤其是幼兒經驗的完整性。

三是目標要有側重：突出關鍵經驗(環節)，避免面面俱到。一個具體的教育活動方案的文本中，分條呈現的活動目標僅在條目數量上一般就是2—4條，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發展目標，必需要有所側重，要有針對性地突出某些關鍵經驗和核心的學習任務。

四是目標要具體：突出針對性，避免空泛籠統。對于一個具體的教育活動，所設計的目標也一定應當是具體而有針對性的。籠統而空乏的活動目標既不能體現對于特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實現，同時也喪失對于活動效果進行評判的參照價值。

五是目標表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度。活動目標的表述或者是從教育(教師)的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴格的限定。

六是目標的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標”中在撰寫教育活動目標時，需要避免在目標表述中出現“通過……”﹑“在……中”等諸如此類的句式。在《神奇的中草藥》活動中，幼兒感受到了中草藥的神奇，體會到了中醫藥文化的悠久歷史。在能力目標和知識目標中，通過各種教學方法讓幼兒知道了幾種常見的中草藥并了解其功效，達到了教育目標的有效性。

三、創設幼兒有意義學習的最佳環境

教師設計合適的環境和情境，能讓幼兒有身臨其境的感覺，能更好的感受活動所帶來的快樂。

教具，操作資料豐富多彩

皮亞杰認為：“知識的產生有賴于兒童對材料的探索﹑操作和擺弄”。沒有材料的學習永遠不會成為有效性學習的。教師對材料的敏感是幼兒園教學設計的重要前提，物質材料在形成和改變幼兒腦結構的過程中起著十分重要的作用。豐富的﹑可操作的﹑適宜的材料可以提高幼兒學習的積極性，能培養幼兒的動手操作能力和創造性。在《神奇的中草藥》活動中，教師準備了很多常見的中草藥，如：菊花﹑枸杞﹑胖大海等，請幼兒運用視覺﹑觸覺﹑嗅覺﹑味覺等多種方法觀察，讓幼兒看到了實物，從抽象到具體，有利于幼兒的理解。幼兒通過嘗試泡制保健藥，能更好的體驗中草藥的神奇。

問題情境，富有啟發性

對每個環節中教師重點提問的精心設計。提問，是一節課的“血與肉”，要使一節課上的“有血有肉”，得精心預設每個提問。有時，提問是為了幫助幼兒更好地理解教學內容；有時，提問是為了挑戰﹑刺激幼兒的經驗與智慧；也有時，提問是為了更好地幫助幼兒梳理﹑歸納﹑分享更多的知識與經驗，等等。如：在《神奇的中草藥》教學活動中，提問幼兒見過哪些中草藥，是什么樣子的？什么味道的？讓幼兒結合日常生活，說說自己知道的中草藥。引導幼兒要對身邊的事物感興趣。教師的提問符合幼兒的生活經驗，與活動內容相關，體現了教學問題的有效性。

四、師幼關系：由情境走向互動

互動的有效是關鍵。在強調過程，注重把目標模式與過程模式有機結合的今天，在一節集體學習活動中，教師現場的師幼互動就非常重要，它直接影響一節課的有效性。因為，教師預設的目標﹑預設的內容﹑預設的方法等，只是教師憑教學經驗對幼兒的初步判斷，實際情況如何？現實反映怎樣？只有在教學現場能夠最鮮活﹑最真實地反映出來。尤其是幼兒，年齡小﹑差異大﹑又具有“自我中心”的特質。于是，在一節集體學習活動中，就非常挑戰教師現場的互動能力與互動智慧。有效的師幼互動，教師或“接球”﹑或“拋球”；或立即回應﹑或延時回應；或個別互動﹑或全體互動，等等，無論無何，教師心里要始終裝著一節課的教學目標，更裝著幼兒發展的階段目標以及每個孩子的不同目標，這樣就能游刃有余地進行互動，就能使一節課更加有效。

促進幼兒認知﹑情感態度﹑個性的整體建構

《綱要》中指出，“幼兒園各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感﹑態度﹑能力﹑知識﹑技能等方面發展。” 如在《神奇的中草藥》活動中，教師在引導幼兒對中草藥的探究過程中，運用故事向幼兒滲透了愛的教育；在與老中醫互動﹑幼兒自主配藥活動中，滲透了健康教育經驗；在整個活動中重視了幼兒探究過程中的自主表達。

另外，教育活動還要有評價，評價包括：幼兒在活動中是否完成了教學目標，幼兒在活動中是否感到快樂，幼兒是否樂于并積極地參加活動。只有幼兒喜歡參與，體驗活動的過程，才能真正的起到教育的有效性。總結也是活動中必不可少的內容，我們要善于總結和反思，找出優點和不足，取長補短，不斷地提高自己﹑完善自己。