初中記敘文寫作指導有效策略淺探

金麗麗

(上海師范大學第三附屬實驗學校，上海 200235)

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初中記敘文寫作指導有效策略淺探

金麗麗

(上海師范大學第三附屬實驗學校，上海 200235)

摘要：當前，初中學生記敘文寫作水平普遍低下,作文教學耗時甚多,費力甚多,成果卻不明顯。因此，制訂有效的初中記敘文寫作教學策略，對提高記敘文寫作教學的有效性尤為重要。教師可以從敘事、寫情、說理三個維度制訂記敘文寫作指導的教學策略，使學生能在具體方法的指導下提高記敘文寫作能力。

關鍵詞：記敘文寫作；教學策略；敘事；寫情；說理

記敘文寫作是初中生作文寫作中的重要組成部分，《語文課程標準》要求初中學生能夠寫出感情真摯、內容具體充實、表達自己的獨特感受和真切體驗的文章，要求培養學生的作文素養。但作文教學一直是語文教學中的難題，作文教學的有效性得不到切實的提高，寫作困境難于突破。[1]如何使記敘文的寫作指導有效呢？筆者從有效教學的原則出發對初中記敘文寫作指導進行教學實踐研究，力圖通過理論聯系實際的方法，解決初中生記敘文寫作中存在的一些問題，為記敘文寫作指引方向，提供思路，探索規律，使記敘文寫作課堂教學成為高效課堂。

一、有效教學及其策略

有效教學的核心內涵是指師生用盡可能少的教學投入或教學損耗獲得盡可能多的教學產出或教學所得。[2]從學生的認知角度而言，有效教學就是學生學有所得的教學，具體表現為學生從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的提高和變化。有效的教學策略能為有效教學提供有力保障。有效教學的策略分為三大類：化難為易；化淺為深；富有情趣。“化難為易”指的是將抽象的理論化的知識化為具體形象的教學實踐，以達到學生借助已有的知識去獲取新的知識，它意味著有了教師的教(教的參與)，學生在同樣的時間內能夠學會、掌握更多的知識內容；或者說學生學會、掌握同樣的知識內容，花費時間更少了。“化淺為深”指的是學生學得深、學得透的教學，它意味著教學不能只停留在知識的表層，淺嘗輒止，而是要深入到知識的內核，把知識學透。“富有情趣”指的是讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受學習的快樂，體驗發現的幸福。教學前，教師應根據教學的內容、學生的認知水平、已有的知識結構來制訂相應的教學策略，這樣才能保證課堂教學的有效性。

二、基于有效教學的初中記敘文寫作教學策略

筆者采用化難為易的策略來進行記敘文寫作教學。結合記敘文的文體特征和初中學生的認知特點，筆者將“課程標準”中記敘文寫作教學的抽象要求提煉為“敘事、寫情、說理”三個具體的維度，將這三個維度上的寫作目標依次定為敘述具體事件、呈現真摯感情、抒發感悟啟示，并將記敘文的特點融合其中，化難為易，化繁為簡。以這三個維度為基點，指導學生進行作文訓練，幫助學生找準作文的切入點，以有效達成目標，提高學習效率。

1.敘事，構建主體框架

《語文課程標準》對初中生作文寫作有“寫記敘文，做到內容具體，能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”這樣的要求。這些要求可將其解讀為寫記敘文要有具體的人和事，而不是空發議論或漫無目的地純粹抒情。同時，具體不代表面面俱到，而是要主次分明、注意詳略。因此，初中記敘文寫作的第一個維度應該是敘事，學生能根據題目要求和表達主旨的需要將人和事完整恰當地敘述出來,使文章整體構架得以搭建，形成主體框架。要實現這一維度的目標，具體要做好選材、詳略安排和描寫情節三方面的工作。

(1)確定寫什么是記敘文寫作的首要環節，審題就是確定選材的必經途徑。審題能調動學生的生活積累，確定寫作素材。審題的關鍵在于完整地理解題意，確定立意和選材的大致范圍，從而激活學生的寫作動機和愿望。在這個過程中需要學生充分調動起自己的生活積累，仔細回憶往事，認真品味細節，在這樣的前提下學生必然會選擇成長過程中最打動自己的人和事作為寫作的材料。

(2)寫作時要安排詳略。這一點上我們要注意以下問題：第一，與中心思想特別密切的材料是主要內容，需要詳細寫；關系不很密切的材料是次要內容，需要簡略寫。第二，突出事情過程，事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。因為事情的發展過程是整篇文章的主體部分，能具體體現中心思想。第三，把握好點和面，要有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。總之，詳略的安排應該服從表達的需要，當詳則詳，當略則略。詳寫處，用墨如潑；略寫時，惜墨如金。這樣，詳略分明，張弛有致，文章的敘事才會恰如其分，恰到好處。

(3)要抓住關鍵情節進行具體細致描寫。梁啟超對記敘文的敘事提出四條理法，其中一條指出，“凡是足以說明因果關系的，雖小必敘；凡是不足以說明因果關系的，雖大必棄”。[3]根據這條理法，在實際教學中讓學生注重對整篇文章的情節發展起推動作用的“點”進行生動描寫顯得尤為重要。葉圣陶說過：“寫文章把自己的見聞告訴人家，順次寫下來，就使人家如臨其境。”這段話中的“如臨其境”可以理解為，生動具體的描寫實際上是把瞬間發生的事展開來，把綜合性的事情分解開來，使情節內容能呈現畫面質感。以《幸福，在那一刻綻放》為題的習作指導課為例，文章敘述的是父母出差，將“我”托付于鄰居，“我”隨同鄰居一家外出旅游，在旅途中目睹其他同游者家庭幸福的畫面后感悟到要珍惜與家人在一起的每時每刻。寫同游者家庭幸福情節的目的，是想要通過描述他人幸福的畫面來引發“我”思念親情的情感，勾起“我”對親情的渴望，為下文“我”夜不能寐，獨自起床在庭院漫步的情節作鋪墊。敘事時用“幸福快樂”這樣的文字會使內容顯得抽象而籠統，若通過對人們的語言神態等的刻畫展開來，那么畫面就呼之欲出了，情節就具體生動了。未見“幸福”二字，但具有現場感的細節已將“幸福”的場景生動全景式地再現了，畫面感清晰而強烈。常言道：“文似看山不喜平。”平鋪直敘的文章如同流水賬，使人感到乏味、單調，不忍卒讀。 具有畫面感的描寫可以使文章更有感染力和吸引力，將讀者帶入文中所描寫的情景，使人興趣盎然。

2.寫情，豐富內在情感

《語文課程標準》對初中寫作的要求有一條為：“寫作要感情真摯。”于漪老師也說過，盡管現在大家都在提倡創新和求異，但作文中有些精神的東西，是不必質疑的，更是不可失缺的。這個精神的東西是什么呢?就是真情實感。記敘文要做到以情動人就要寫好人的情感，讓情感外顯。梁啟超強調：“一事的成功當然有物質的關系，然最重要的便是人的心理。人的心理是事的原動力，所以記一事不能只看物質上的變化，要看做事的人的心理如何。”因此，教師指導記敘文寫作時讓學生從寫情維度入手，在把事件敘述具體的同時要選擇恰當的方法刻畫人物的情感心理，使文章在敘述框架下有了豐富真摯的情感，完成記敘文的整體構架搭建的第二步。要達成這一維度的目標，就要細膩描寫人物的內心情感，讓情感外顯呈現于讀者眼前。具體操作方法有：

(1)直接寫情

采用內心獨白以第一人稱的方式描述自己內心所想的內容,通過人物內心獨白來揭示人物隱秘的內心世界，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。以《收獲》為題的一篇學生習作，敘述了“作者和朋友去古鎮游玩并在體驗傳統文化皮影戲的時候發生了不愉快，兩人在表演皮影的老伯的啟發下重歸于好”的事情。學生抓住老伯一番話帶來的啟示，以此作為契機進行心理獨白的描寫，對“我”和朋友之間關系的重歸于好作出一個合理的邏輯解釋，使情節之間聯系更緊密。人物的內心獨白讓人物的內在情感變化展現在讀者眼前，更好地詮釋了情節發展過程中人物行為變化的原因，使文章更加符合生活的邏輯。

(2)間接寫情

一個人的思想的變化，往往能夠從人物的語言、動作、神態中表現出來，這些是心理的外在表現形式，人物的心理通過外在表現向外界傳達。“所以抒寫感情并不在乎堆砌‘快樂’、‘痛苦’之類的字眼；這些字眼竟可以一個也不用，自有別的辦法收到抒寫感情的效果。”結合葉圣陶的這一作文教學觀，在指導學生刻畫人物情感時讓他們嘗試盡量不用直接形容人物心情的詞語，要有意識地將這些詞語替換掉，將人物的情感化為具體的外在表現，如語言、動作、神態等。如學生習作中有一段寫考卷發下來后人物的心理，筆者指導學生將“緊張”、“傷心”這樣的直接形容情感的詞語用人物具體的語言動作來替代。用一連串的動作表現出“我”緊張的心情，通過刻畫人物動作神態使傷心的心情躍然紙上，這就使人物內在的抽象的情感外在化和具體化了。

(3)環境烘托

王國維說過：“一切景語皆情語”，環境描寫是烘托人物情感的重要方法。在展現人物情感時，采用適當的環境描寫是從情感維度出發的一種有效的寫作途徑。學生習作《幸福，在那一刻綻放》中，在寫到作者夜不能寐，起床外出散步時，教師指導學生巧用環境描寫烘托人物心情，如：“深夜里，聽著鄰居一家熟睡的呼吸聲，我卻難以入眠。獨自披衣起床，走出旅館大門，在山上凜冽的夜風里，我遙望天空一輪純凈的明月。雖是夏夜，可我覺得月光顯得那么的寒氣逼人。此刻，一行淚水滑過冰涼的臉頰。”適時地加入對夜風、寒月的描寫，恰到好處地烘托出人物此刻舉目無親、形影相吊的孤獨之情與油然而生的對父母的思念，文章才能以情動人。

3.說理，呈現認識深度

《語文課程標準》對初中寫作還提出“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求。筆者將這條解讀為記敘文在敘事寫人和抒發真摯情感的同時，要揭示自己成長過程中對自然、社會或人生的認識。語文教材(人教版八年級上第五單元)中的《寫作知識》的主題是“學會說點道理”，也是要求在記敘文寫作中加入個人的認識。由此可見，記敘文中的議論表達是我們認識自然、認識世界、認識自我的一種常態。因此，在寫作過程中要讓學生學會恰當自然地表達自己的體會、感受，用議論的文字來揭示因果關聯、點明文意和升華主旨。[4]第三個維度說理是對主體事件部分微言大義的自然引申，是揭示主題并使之深化的必然需要。飽含感觸的文字使文章在說理這一維度上提升了習作的質量，也讓記敘文的整體構架搭建完成。要達成這一維度的目標，教學中要明確指導兩方面內容：

(1)議論的位置

第一種方式是議論在先，在敘事之前先進行議論，能起到統領全文、點明中心、引出下文的作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達，同時能使文章條理分明，層次清楚，揭示記敘事物所蘊涵的道理和意義。第二種方式是議論在后，先敘事，在敘述的基礎上對人物、事物進行議論，這樣能提高對所敘事物的認識，深化文章的主題思想，點明和加深所敘事物的意義。第三種方式是夾敘夾議，一面敘述事件，一面對事件進行分析，能夠使文章筆法靈活多變，還可以起到提示、過渡等作用，亦能夠在具體記敘事件的同時，充分地抒發感情，直接揭示所寫對象的意義。

(2)以小見大，提煉感悟啟示

所謂“以小見大”，是指用小材料來體現大主題。初中生年紀小、閱歷淺，大材料是可遇不可求的，小材料是日常常見的、身邊的，甚至是瑣碎的，很多學生都熟視無睹或不屑一顧，但它們卻能“點石成金”，用它們來體現“大道理”，能起到“四兩撥千斤”的作用。在教學過程中筆者鼓勵學生有意識地思考，從具體細小的事件中感悟一般的生活哲理。如在《我不同以往》的作文習作中，有位學生選取“自己因為用眼習慣的問題而導致眼睛近視程度逐漸加深并由此造成生活和學習的諸多麻煩這一生活經歷”作為寫作素材，原文最后的主旨落在“重視視力保護”這一點上，對生活的認識停留在表面，感悟就比較淺顯。對此，教師指導時，應讓學生采用“以小見大”的方法，從事件呈現的外在現象來探究其發生的本質，就能深化認識。從輕視視力保護這一現象挖掘出“對身邊擁有的事物不夠珍惜”這一本質，進一步引導學生認識到忽視視力保護只是生活中具體的個別現象，繼而引發思考成長過程中類似的現象，通過多個類似的現象由此及彼地類推出一般的普遍的道理，讓作文達成抒發感悟啟示這一目標。

三、結語

蘇聯教育家贊科夫認為，教學應該走在發展的前面，教師的任務就在于努力探求新的教學途徑或教學方式來促進學生的一般發展。[8]教師化籠統抽象的理論為具體可行的操作方法，將作文教學過程具體化，能在學生的寫作過程中提供有效的指導，可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的過程，從而提高作文教學的有效性。著名教育家葉圣陶強調指出：“‘講’都是為了達到不用‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到不用‘教’。” 從敘事、寫情、說理三個維度切入進行記敘文寫作指導，讓學生掌握記敘文寫作的規范樣式和評判維度，不僅能欣賞他人的習作，也能在寫作和修改作文時有法可循。

參考文獻：

[1]鄒雯.新課程背景下對寫作教學的思考[J].中學語文教學通訊,2013,(10B).

[2]余文森．有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]朱光潛，等.大師的作文課[M].北京：臺海出版社,2015.

[4]蔡明.用寫作知識教寫作的三種路徑[J].中學語文教學,2015,(9).

[5]王榮生，鄧彤.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社,2014.

[6]于漪.語文課堂教學有效性淺探[J].課程·教材·教法,2009,(6).

[7]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[8]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.北京.教育科學出版社，1984.

[9]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[10] 王國維.王國維文學論著三種[M].北京：商務印書館，2001.

Efficient Strategies on Narrative Writing in Junior Middle School

JIN Lili

(No.3 Experimental School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200235)

Abstract:In fact, the writing level of students is relatively low in junior middle school. It took plenty of time and energy for teachers to teach writing, and didn’t improve students writing ability. It’s very difficult for teachers to break through in teaching writing. Therefore, it is of vital importance for teachers to efficiently instruct students to write narratives. Teachers can guide students to write narrative composition from three dimensions, narrative, love description and reasoning, so that students can improve their writing ability with teacher’s specific guidance.

Key words:narrative writing, teaching stradegies, narrative, love description, reasoning

作者簡介：金麗麗，浙江舟山人，上海師范大學第三附屬實驗學校一級教師，主要從事初中語文教學研究。